如何激發小學生的閱讀興趣

歐祥華

對于小學生而言，閱讀是拓展視野、獲取新知、啟迪人生的智慧、提升個人素養的主要途徑。而在傳統教學中，閱讀課無非是教師帶著學生閱讀課文，或者教師隨便選一些課外讀物讓學生去讀，這對學生而言只是一種被動閱讀。長此以往，不但學生的閱讀興趣被扼殺，而且思想也會被禁錮。因此，激發學生的閱讀興趣，變學生被動閱讀為一種自覺、自愿的主動閱讀，進而使學生形成閱讀習慣，是為師者不可忽視的課題。

一、發揮教師榜樣的力量

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”如果學生總是看到教師手不釋卷，自然會受到感染。

“要給學生一碗水，教師先得有一桶水。”在信息飛速發展的今天，學生對一篇文章的閱讀需求不再是簡單的作者、出處、內容，他們喜歡獵奇、求新，從而會衍生出許多新的問題。針對這樣的態勢，教師要不斷“充電”，通過閱讀大量書籍、上網瀏覽信息等手段來豐富自己的知識面，讓自己的文化素養不斷得到提升。

二、選擇適合小學生的讀物

讀物過難，往往遏制了小學生的閱讀興趣；過易，則讓他們不用費腦筋思考，讀一遍就會扔在一邊。只有選擇難易適中、生動形象、最適合兒童年齡段的讀物才能激發小學生的閱讀興趣。

小學生求知欲強，對各種新鮮事物都很感興趣，但他們對書刊的選擇往往受興趣的支配。對他們而言，在讀物的知識性、趣味性和啟發性等方面，趣味性是第一位的。

在指導學生閱讀書刊的過程中，還應特別注意多方面擴展學生的閱讀視野。除歷史文化經典之外，也要有意識地引導學生關注當代媒體，在報刊乃至網絡媒體的閱讀中，感受時代文化的發展。

三、閱讀要與實踐活動相結合

豐富多彩的閱讀實踐活動，能讓學生在潛移默化中形成閱讀興趣，讓學生從“要我讀”變成“我要讀”。

怎樣開展好閱讀實踐活動呢？課內外有機結合是一種行之有效的方法。俗話說：“得法于課內，得益于課外。”課內重點教給學生閱讀的方法，課外重點讓學生運用這些方法主動閱讀、獲取知識。課外是學生獲取知識的天堂，課內則是學生展示才華的陣地，二者密切結合，相得益彰。

四、教給學生閱讀的技巧

1.泛讀和精讀

泛讀也叫瀏覽，就是粗略地讀，快速地讀。泛讀的目的一般有兩個：一是通過泛讀對所讀書籍的內容有個大概了解，為進一步的精讀做好偵查、勘探和選擇工作；二是通過瀏覽，較快地獲取信息。精讀就是對自己已經選擇好了的書仔細地讀，反復地讀。精讀的目的是要對所讀的書深入透徹地理解，較好地學習掌握其內容和方法，進而對它進行分析、評論和研究。精讀中，指導編寫讀書筆記是最有效的技巧之一。讀書筆記一般有兩種做法：一是在閱讀過程中隨時將書中的重要結論或精彩的部分摘錄下來，或將自己認為有疑問、有異議的內容摘錄下來；二是在讀完一章節或全本書之后，對該章節或全書作一些概要性的系統歸納，或者寫出讀書體會。當然，教師不能要求過急、過高，最初應當給學生講述方法、列舉典型，傳閱學生的優良筆記作為示范，再逐步提高要求。

2.不動筆墨不讀書

指導學生在讀書時首先學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，有感即寫，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。勤寫讀書筆記有助于培養學生思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性。在讀書的時候，要像葉圣陶先生說的那樣：“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣警覺，把你的所見所聞隨時記錄下來。”把感興趣的地方畫下來，把精彩的片段抄下來，把自己的感受寫下來，學生就慢慢養成看書動筆的好習慣，哪怕是只言片語，也可以表達出自己的思想感受，反映出自己的觀點、看法。而且要堅持寫真事、說實話、抒真情，真正做到“我手寫我心”，這對語文素養的形成起著很重要的作用。

五、巧用激勵性評價

人們做任何事情都是想獲得社會的一種認同感，都想有一種成就感，小學生也不例外。教師多元而精致的評價會給學生的成長帶來一種“四兩撥千斤”的杠桿作用。因為對于小學生而言，在他們幼小的心靈中，特別看重的是教師和同學的肯定和贊賞。對于學生來說，教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能埋在學生的心里。教師應該用賞識的眼光和心態，去尋找學生身上的優點，當發現學生有進步時，一定不要吝嗇自己的語言。學生會在教師的一聲聲“你的知識真多”“你真是個百事通”“你真愛讀書”等的贊嘆聲中對閱讀產生濃厚的興趣，激發起更迫切的閱讀欲望。

評價激勵的措施是豐富多樣的，教師可以組織學生開展手抄報評比、讀書筆記展示會、朗讀比賽以及閱讀知識競賽等活動；可以把學生的優秀習作投寄給校報、校廣播臺或其他報刊；還可以把學生的作品匯編成冊，在師生中傳閱收藏，讓他們找到成功的喜悅。其次，經常范讀學生的佳作，表揚用詞多、好、準的學生；對在日常交際中彬彬有禮、談吐不凡、用詞得當的同學，也應加以表揚、激勵；指導學生讀有所用、抄有所用、寫有所用，從而形成良性循環的讀以致用“鏈”。總之，機會要多，舞臺要大，以形成強有力的磁場，讓學生展示才華，極大地調動起學生閱讀的興趣。