試論交流式評課的藝術技巧和實施程序

許仁民

評課是打開教評相長的通道，評課是一種說服的藝術。評課的目的在于給執教者找出授課成功的亮點，同時巧妙地為執教人提出改進教學的建議，積極有善的與執教者共謀改進之策，完善教學的相關環節，實現共同進步、共同提高。所謂交流式評課是指小組或小組以上的教師群體集中在一起的評課形式。評課研究的對象是執教者和學生，在一定程度上它還反映評課人的能力和水平，作為一名成功的教師，不僅要會上課、也要會聽課，同時還要會評課。聽課有聽課的學問、上課有上課的藝術、評課有評課的技巧。那么，在新課程理念下怎樣在交流中評價好一節課呢？ 筆者認為要在交流互動中評價好一節課，應注意以下環節和問題。

一、評課的藝術技巧

1、鉆研新課程理論，克服評課存在的弊端

長期以來，由于受世俗觀念的影響、傳統評課觀念的束縛、教師專業理論的限制，缺乏理論的支撐，跳不出就事論事的層面，存在著以下弊端：一是缺乏信心，不敢發言；二是聽后不評；三是評課不痛不癢，毫無價值；四是抓不住關鍵，沒有深入關鍵與實質的內容，不能解決根本問題；五是事無巨細，面面俱到，不分清主次；六是當老好人，害怕傷害執教者，只說好話；七是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云；八是孔中觀人，將執教者的上課水平“打人地獄”；九是追趕時髦，華而不實。克服和解決這些問題，提升教師評課的質量，作為評教者，必須注意三個問題：一是對待每次評課活動認真嚴肅、高度重視、積極參與；二是加強自身專業知識和相關理論知識的學習；三是努力掌握評課的技能和技巧。評課有自身的規律，教師只有針對課型特點，科學的評課，才能展現自身的能力和價值，才能建構起教與評互動、溝通的橋梁。

2、遵循評課規律，科學評課

理論指導實踐，評課水平的高低直接或間接反映評課人的水平。因此，評好一節課，評課人首先應抓住評課規律、原則、方式方法和技巧，具體講，開評之前要弄清：評課的內容、評課的功能、評課的原則、評課的形式等，才能展開針對性評課，從而做到真正意義上的評教相長。

（一）、明確評課的內容。評課的內容一般指執教者與學生雙邊活動中所形成的整合關系，包括教與學、講與練、主導與主體、德育教育、學科能力、因材施教、教學目標、績效達成、課后反思、教師專業發展等。

（二）、掌握評課的功能。我們知道，評課的功能在于促進評教相長，共同體高。其功能應體現這樣幾個精神：（1）能促進學校教學質量的提高；（2）能促使教師專業素質的發展；（3）能構建和諧的教科研氛圍；（4）能造就張揚學生的創意和綜合素質發展的平臺；最終實現教師優化教育思想與理念、優化教學目標、優化教學內容、優化教學方法與手段、優化教學過程、優化作業設計、優化教學管理和優化教學基本功。

（三）、把握評課的原則。和諧、發展是時代的主題，教學活動是構建和諧社會的重要組成部分，評課也必須體現時代的要求，根據新課程改革的精神，教師評課時應遵循以下原則：（1）實話實說原則；（2）“心理零距離”原則；（3）突出重點原則；（4） 激勵性原則；（5）因人而異原則；（6） 藝術性原則；只有把握這些原則，評課活動才會富有生氣和活力。

（四）、弄清評課的形式。常見的評課形式有：個別面談式，小組評議式，書面材料式，調查問卷式，陳述答辯式，點名評議式，師生評議式，專家會診式，自我剖析式、書信交往、發電子郵件等，這些評課形式既有相同之處，但也各有其特點，評課中要靈活運用。

二、交流式評課的實施程序

評課的藝術在于參與執教者施教的活動始終。一般包含三個環節，即評價作息的搜集，信息的整理和分析，信息的反饋和矯正。

1、評價信息的搜集

搜集課堂評價信息的目的是為正確開展評課活動提供一口咬定民，只有充分地搜集到一堂課的各種信息，才能準確評價這堂課的質量。這也是當前許多聽課和評課教師最容易忽視的環節。這是交流式評課的主要特征。

聽課是搜集課堂教學最直接，最可靠，最主要的方式。聽課非常重要，但是如何聽好一節課卻不是很容易的。如果缺乏重點，缺乏對一節課質量高低的明確標準，就勿忙去聽課，恐怕難以取得效果。課前，要明確本專題聽課、評課的重點，并轉化成相應的聽課觀察指標。除聽課獲取評課的信息外，還可提供上課前教師說課，上課后教師自評和同行的互評，有時候，可識學生評課，了解學生的想法。

上述活動，可以視為是一節課的序幕和延伸，這就構成了本節課更豐富，更準確的評價信息，為最后評課提供了最充分的依據。

搜集評課信息的流程可表示如下：

2、評價信息的整理和分析

獲得各種評價信息，可從兩個方面進行整理和分析，一是狀態分析，二是原因分析。

狀態分析就是對課堂教學呈現的狀態進行分析，認清它的性質和程度。首先，作特征分析。對照評價指標體系，逐一進行剖析，如運用現代教育技術手段是否合理、有效，學生參與面怎樣等。二是作比較分析。比較執教者在教師群體中的相對水平或判斷其自身的發展趨勢，幫助執教者分析優勢，增強信心，也可找出差距，激勵其上進。第三，總體分析，作概括性分析，讓執教者明白與評價標準間的距離。知道改進的方向。

對評價信息進行整理的第二個方面就是原因分析。平時我們說的“以學論教”，就是原因分析。對原因的分析不要過多的歸結為外部的客觀原因，如生源、課程、教材、教學硬件等，面而要從促進教師專業化成長的高度出發，客觀分析教師的素質優勢各不足。既不要“一棍子打死”，也不要過分吹捧，而要科學、公正、客觀地分析。

3、評價信息的交流、反饋和矯正

通過對有關信息的分析和整理之后，接下來是把評價的結果反饋給受評教師。常見評課方式前面也講到，但值得注意的是把有關評價信息反饋經受評者并不是評課的目的。評課的真正目的在于促進教師進一步樹立新課程的教學理念，改進教學行為，促進課堂教學質量的提高。因此，要注意以下幾點：

首先，評課要盡量具體，做到有理有據，不似是而非，讓人容易理解。

其次，評課時態度要和藹，要用民主、平等的態度，語氣盡量委婉。

再次，評課要從正面鼓勵教師，保護教師的自尊心。

交流式評課可以為被評價者設計教學、改進教學、激勵其進行創造性的教學活動提供更科學的依據，為教師優化課堂教學，提高課堂效率，提高自身教學能力以及專業化發展提供必要的幫助。我們在學校開展循環往復的聽課、評課活動，目的就是守護著教學一步一步地朝著既定的目標前進。

參考文獻：

[1] 《聽課說課上課》劉旭編著，四川出版集團、四川教育出版社、2005出版。