在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試

余貽華

[摘 要]：在目前的初中英語閱讀教學中，學生普遍缺乏主體參與意識。筆者嘗試開展評判性閱讀教學，發揮學生的主體性，使他們成為有判斷力的讀者，本文結合筆者的教學實踐探討了開展評判性閱讀教學的具體步驟，教學策略以及不同體裁文章評判性閱讀側重點的不同和開展評判性教學應注意的問題。

[關鍵詞]：初中英語 評判性 閱讀教學

在目前的初中英語閱讀教學中，學生像是被動的信息接收者，普遍缺乏主體參與意識，整個閱讀過程思維層次往往處于比較淺顯、初級階段。在新課程背景下，改進并深化初中英語閱讀教學，引導學生主動參與閱讀，深入理解文章，是值得探索的課題。筆者在教學實踐中嘗試開展評判性閱讀教學，以發揮學生的主體性，使其成為有判斷力的讀者，

一、評判性閱讀教學是指“學生在閱讀中評價、推斷并根據事實論據得出結論”。

評判性閱讀教學是當前國外流行的一種閱讀教學方法，它遵循的是元認知的閱讀觀。如果說“傳統的閱讀觀是一種自下而上，基于語言的閱讀，認識的閱讀觀是一種自上而下，基于知識的閱讀”，那么“元認知的閱讀觀本質上是讀者對自身閱讀的調節”，它認為“閱讀是一個讀者對自身的閱讀進行監測和控制的循環過程”，它強調的是讀者在閱讀過程中的自我意識和自我控制。元認識的閱讀觀倡導評判性閱讀，它認為讀者在閱讀中不只是被動地獲取信息、理解文章，而應主體參與閱讀，運用各種閱讀策略進行有效的閱讀，并通過與作者不斷地“對話、溝通和交流”，積極構建知識，對文章和作者形成自己的觀點和看法，成為有判斷力的讀者。

評判性閱讀教學最本質的特征是學生的主體參與，整個教學過程始終體現了新課程標準“以生為本”的核心理念。評判閱讀教學倡導積極主動的學習方式，學生在閱讀過程中不再機械、被動地記憶并復述，他們充分發揮主體性，踴躍參與教學，思考探究，反思質疑，分析評價，從被動信息接收者成長為積極主動的、有判斷力的讀者。

在評判性閱讀過程中，除了運用略讀、掃讀等常規閱讀策略梳理信息，理解大意外，還需要運用其他的策略進行深入閱讀。比較常用的策略包括：預覽、注釋、概述、分析、提問、猜測和評價等。它們相輔相成，使整個閱讀過程成為雙向的、開放的、動態的過程。

二、在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試

評判性閱讀教學是對常規閱讀教學的改進和創新。教師要改變常規的教學方法，注重啟發引導學生，發揮他們的主體性，深入、有效地開展教學。

1.開展評判性閱讀教學的過程

⑴讀前

在讀前環節，教師要充分激發學生的閱讀興趣，喚醒他們關于文章主題的知識和體驗，使學生處于思維活躍、熱情高漲的狀態，為將要進行的閱讀做好準備。

在常規的閱讀教學過程中，教師采用介紹文章內容方法，學生較少主動參與，效果不佳。在評判性閱讀教學中，教師可嘗試采用更為積極的方法開展教學，充分激活學生思維，引導他們主動參與。

⑵讀中

在讀中環節，教師要引導學生主動參與閱讀，通過與作者對話、溝通和交流，積極構建新的知識框架，對文章內容和作者觀點形成自己的理解和看法。教師在教學中應根據文章的特點和具體要求，指導學生運用多種策略閱讀文章。

注釋是讀中環節使用頻率較高的策略之一，學生邊讀邊標注不理解的內容或重要信息，并把自己的想法、感受、疑問和評價等寫在文章空白處，為之后深入閱讀做好準備。

此外，教師還可以引導學生從文章所用的時態和語態著手，理解作者潛意識里想要表達的信息。比如“文章用一般過去時的主動語態來敘述，則作者暗示了文章敘述的是客觀事實，因為這是歷史類文章慣用的敘事方式；而一般現在時的被動語態則暗示了文章敘述的是客觀真理，因為這是科技類文章的行文方式”。

⑶讀后

讀后環節的主要任務是引導學生對文章和作者進行全面、深刻的評價。但是，筆者在教學實踐中發現，不僅學生的評價能力亟待提高，其評價意識也普遍不強，往往被教材范文的“權威”震懾，不敢對作者和文章進行質疑和評價。

在評判性閱讀教學中，教師首先要強化學生的質疑意識，讓學生認識到。客觀地說，幾乎所有的文章都會在不同程度上存在個人偏見，因此學生可以也應當大膽質疑，并予以評價。評價可涉及宏觀方面，也可觸及細枝末節。評價可圍繞文章進行，也可針對作者展開。最后教師還應指導學生嘗試提出有深度、有建設性和改進意見和建議，使閱讀理解更上一個臺階。

2. 不同體裁文章開展評判性閱讀教學的側重點

初中英語教材中的閱讀材料大部分是記敘文，還有一些說明文、應用文以及少量議論文。在評判性閱讀教學中，對不同體裁文章評判性閱讀教學的側重點也有所不同，教師要根據其特點有針對性地開展教學。

記敘文主要寫人敘事，因此評判性閱讀教學重點是對文章的理解和評論。在閱讀過程中，教師要引導學生深入挖掘文章內涵，走進作者的內心世界。在此基礎上，教師可要求學生寫讀后感，引導學生逐漸會對文章和作者進行評價，具備初步評價能力。

說明文和應用文用于說明或介紹某事某物，因此評判性閱讀教學應著眼于引導學生整體感知理解文章內容，對事物有一個感性的、全面的了解。在閱讀中，教師要引導學生充分發揮空間想象力、邏輯思維能力和綜合分析歸納等能力，積極主動地獲取信息，創造性加工、處理和整合信息，從而對文章介紹事物形成自己的理解。在此基礎上，教師可引導學生針對文章的內容、篇章結構、脈絡條理以及遣詞造句等方面進行評價。

議論文旨在表明作者的觀點，因此評判性閱讀的主要任務是針對作者的觀點進行評價。教師要引導學生展開理性審視和思考，科學辯證地看待作者的觀點，大膽質疑，在揚棄作者觀點的基礎上形成自己的看法，對文章和作者觀點進行全面深刻的評價，并提出改進意見和建議。

三、開展評判性閱讀教學后的思考

筆者在初中英語教學中嘗試開展評判性閱讀教學，經過一段時間的教學實踐，教學效果比較顯著。在評判性閱讀教學中，教學形式更加豐富多彩，課堂氣氛活躍；學生興趣盎然，充分發揮主體性；教師的積極創造力也被激發出來，大膽實踐，勇于創新，不斷改進完善教學。總結這段時間的教學實踐，筆者也發現以下三個方面問題要引起重視。

首先，教師要讓學生正確理解和把握評判性閱讀的概念。有些學生對于評判性閱讀的概念有些誤解，認為評判性閱讀就是“挑錯”，因而質疑文章的每個細節，懷疑每處地方。因此，教師要引導學生辯證地看待作者的偏激，不盲從，有思考，有主見。

其次，教師要尊重學生的主體性，營造民主、和諧的課堂氣氛。學生是課堂的主人，教師鼓勵他們積極主動參與教學，大膽質疑，勇于發表觀點和看法。

最后，教師要因地制宜、循序漸進地開展評判性閱讀教學。由于評判性閱讀對學生邏輯思維能力、分析評價能力等要求較高，對于初中生特別是低年級學生來說難度較大，因此教師在開展評判性閱讀過程中一定要量力而行，根據學生的實際水平和教學的具體要求適當開展，切不可好高騖遠。

評判性閱讀教學給閱讀教學以靈魂和活力，學生不再機械被動地接收信息，他們主體參與閱讀，積極構建知識，善于反思評價，成為有判斷力的讀者。

參考文獻：

[1] 《中國教育》、《中小學英語教學》、《現代教育》、《基礎心理學》