淺論初中思想品德課開放式教學模式

郝小景

多年來從事初中思想品德課的教學實踐，使我認識到必須把“為了每一位學生的發展，為了中華民族的復興”作為核心理念，緊跟時代步伐，突破原有的教學方式，逐步從傳統封閉走向現代開放。那么，什么樣的教學方式才是我們理想的方式呢？我認為，與傳統的封閉式教學相對應的開放式教學，是我們突破傳統束縛，打開教學之門，使教學融入生活，實現課程改革新目標的必然選擇。

一、思想品德課開放式教學的基本特征

（一）必須具備知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀的多維教學目標

思想品德課是初中德育的主渠道，這一本質屬性要求它不能僅定位于單純的知識課，在傳授道德知識、政治理論的基礎上，應該側重培養學生觀察事物、認識世界、解決問題的方法和能力，幫助學生形成良好的道德標準和價值取向，培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時，針對不同的學生和學生發展的不同階段，思想品德課教學目標也應該隨著個體的差異而動態變化，以具體的、動態的目標吸引和促進每一位學生在原有基礎上發展和進步。

（二）必須堅持教學資源的多樣性，立足教育的實踐性，緊密聯系實際，做到貼近生活、貼近學生

思想品德課教學源于生活，是社會生活和個人生活的再現和升華，必須廣泛取材于生活實踐，而不能拘泥于書本知識。只有從社會生活的多樣性中汲取豐富營養，關注學生經歷的差異性，才能使思想政治課更加生動活潑和富有生命力。同時，思想品德課又必須回歸生活，引導學生在真實生活中學會生存和發展，在生活實踐中做一個負責任的公民，過有意義的生活。

（三）必須靈活運用多種教學方法和手段，促進學生在自主探索中發展

思想品德課教學必須博古通今、博采眾長，廣泛學習和借鑒其它學科和領域的方法和手段，提高自身的教學實效，要注意引導學生學會調查研究、收集信息、自主探究，在實踐中感悟和體驗，使眾多的外界信息通過不同方式不斷地刺激其感官，使其已有的間接經驗轉化和升華為直接經驗，形成科學的、穩定的道德傾向和價值取向。

（四）必須堅持教師思想行為方式的文明開放，在開放的教學活動中發展

開放式教學是一種發展的教學方式，它不但要促進學生的發展，同時要促進教師自身的成長。教師在開放教學中，必須時時保持虛懷若谷的心理狀態，不斷地感受學生身上的青春氣息，學習學生身上的眾多知識，提高自己的教學水平，促進自己的專業成長。

二、思想品德課開放式教學的實施途徑

我們必須樹立以人為本的教學理念，著眼于人的發展，做到教學內容開放、教學過程開放、教學方法開放、教學手段開放、教學結論開放和教學評價開放。

（一）教學內容開放，使課堂更加貼近社會生活和學生實際

思想品德課的時代性特征，要求教學內容緊密聯系實際，回歸真實的世界和真實的生活。而課程的概括性和教材的時效性，制約著教學的實效性。為此，我們在遵循課程要求和教材結構的同時，有時還要有的放矢地突破課程與教材，廣泛引進自然的、社會的真實現象和學生已有的知識和經驗，拓寬教學資源，加強教學與社會、與生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。

（二）教學過程開放，使課堂教學充滿生機和活力

思想品德課運用既定的教學結構和模式進行教學，不可能適應教學過程的動態變化，不可能符合學生全面發展的需要。因此，即使是再完美的教學設計，它都不可能是一成不變的，只有調動教師的教學機智，適時地調整教學進程和具體目標，才能提高教學適應性，做到教學過程與人的開放性的統一。

（三）教學方法開放，引導學生學會自主學習、主動探究

我們采用了問題式教學法，努力引導學生開動腦筋，深入思考，探究問題。但是，探究式教學與問題式教學并不是一回事，成功的探究式教學并不一定是看課堂上問題的多少和課堂熱鬧的程度，更主要的是看問題的角度和深度，看問題能否激發學生的興趣和熱情，引發熱烈的討論和思考。在課堂教學中，有時需要有激烈爭論、積極探索的高潮，有時卻要有思緒起伏、心潮澎湃的沉靜。我們追求的不是表面形式上的熱鬧非凡，而是實質上的改革創新。

（四）教學手段開放，靈活運用多種教學工具提高教學實效

我們必須掌握現代教學技術手段，更多地運用多媒體和網絡，以適應教育現代化的需要，提高教育教學實效。但是由于學校辦學條件的不同，我們在倡導運用現代信息技術教學的同時，決不是簡單地否定和拋棄傳統的手段，而更需要調動教師的教學智慧，堅持從實際出發，綜合運用不同的教學手段，特別是現成的教具、簡單的辦法，以多維的教學視角去幫助學生解決學習問題。

（五）教學結論開放，努力培養學生的創新意識和創新精神

我們對于“真”領域的問題，如經過實踐證明的基本原理，我們可以給學生明確的結論，當然，這種結論也可能是多元的。但是，對于“善”和“美”領域的問題，我們不要急于給學生結論，更重要的是要引導學生選擇一種正確的立場和評價的標準，以寬容的心態讓學生有一個思考、體驗和發現的過程，允許學生有不同的觀點或看法，鼓勵學生在他人的認識基礎上有所發現、有所創新。試圖讓所有學生同時形成同樣的觀點，那只能是膚淺的，有時甚至是虛偽的。

（六）教學評價開放，使教師能夠在寬容的氛圍中探索和發展

教學評價本身并沒有唯一的標準，思想品德課教學涉及的主要是人類認識、道德與價值的問題，具有諸多的不確定性，不同的人具有不同的看法，這才符合事物本身的多元性本質。同時，由于教學內容、過程、方法、結論等方面的開放性，我們必須堅持評價主體多樣性和評價方式多元化的統一，以開放的心態評價教師的教學，激勵教師的專業成長。對于學生的學習評價也要堅持校內外結合、課堂內外結合、多種方式方法結合，立足激勵，促進發展。

總之，思想品德課開放式教學要求政治教師善于運用開放的教學思想，激發出學生心底的社會責任感和道德需求，啟迪學生對問題的自發質疑和求知欲望，以全面提高學生的思想道德素質。