初中起始年級數學新教材教學的幾點思考

張香梅

[摘 要]：初中數學課使用新的教材，這對數學教師來說，是一種挑戰，在研究新的教材后，本人對將新的教學理念貫徹到教學過程中，提出幾點思考。

[關鍵字]：初中數學 新教材

目前，初中的數學課教學，使用新的教材，這對初中數學教師來說，這是一種挑戰，因為要把新的教學理念、新的知識落實在課堂教學中，這要求教師改變傳統教學理念、改變傳統教學方法、吸收新的知識，而拿到新的數學教材，經過詳細的翻閱，本人對新教材中的教學有以下的思考：

一、鉆研教材。精心備課

拿到新的數學教材，對教材的第一個感覺，就是教材的生活氣息變強，材料中有大量關于實際生活中的數學問題，它能讓學生感覺到數學是既有趣，又有用的一門課程。這讓筆者想到傳統舊教材中，數學教學中的難點：傳統的數學課幾乎是純理論、純概念型的課程，很難以復習舊知識的方式引入新知識；難以讓學生體會到知識的連續性與連貫性；很難有意識的引導學生提出問題；課本上提出的問題不實際，與生活幾乎沒有關連。而新教材通過生活問題引導學生自然的、合理的提出數學問題，這有利于激發學生的積極性，也讓學生感受到數學學習、發展的自然性與必然性，新材教能讓學生更深入的理解數學知識的本質，能更好的受到數學思想、數學方法、數學精神的熏陶。

教師在拿到教材的時候，必須要認真備課，領會新教材的精神，讓學生在生活中找到數學知識，在生活中學到數學知識，激發學生的學習興趣，同時，要展現數學理論和其它科學的聯系，突出數學化的過程，提高學生的總結能力、歸納能力，不要被表面的信息迷或。比如在數學題中，一根鋼管，截成甲30cm，乙50cm兩種，如果甲、乙兩種用材根數之比1：2，那么不銹鋼管剛好用完，如果甲種材料多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管長度有多少，按后一種截法，并假設有一段損失5cm，求最后剩余段長度？在這個題目中可以看到這個問題的線索多而雜，那么必須要找到自己需要的關鍵點，這題中，如果甲種再多截3根，乙種就只能少截2根，這時兩種用材相當，那么只需要得出每種用材，第一截法幾根就可以。這種題目能訓練學生分析現象，看到本質的能力。

二、突出解決問題，讓學生經歷探索數學知識的過程

圍繞一個生活中的現解提出問題，然后將問題解決，是新教材數學的核心，新教材在提供一段生活場景后，非常注意引導學生尋找解決問題的辦法，讓學生通過觀察、猜想、驗證、推理、交流的方法找到答案，那么教師可以通過新教材的精神，給學生創造更多的機會和條件，通過參與、探究，、動手，自己去尋找知識、自己去搜索資料、處理信息、找到答案。同時學生不光應該掌握到數學知識，還要學會一種思維模式，讓學生歷經數學的探索過程，在自主的探索和體驗中，通過提出問題→建立數學模型→解釋→應用→拓展這一科學思維方法，在自己不斷探索中，找到尋找答案的方法。

三、給予足夠空間。努力引導學生轉變學習方式

新數學的課程標準中指出：“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度……”學習是一種再創造的過程，是學生找出自己需要學習、需要了解的東西，教師的任務就是引導學生自主學習，讓學生從以前的“要我學”，變成為“我要學”。

教師要抱著和學生共同學習、共同成長的心態，教師和學生是互動的關系，是雙向的交流，教師可以通過圖片折疊、游戲、動手做實驗等等方法，讓學生從情境中了解數學，在實踐活動中，了解“為什么學”，“怎樣學”，“學了之后干什么”，在活動過程中，讓學生養成愿意思考，樂于交流，勇于質疑的科學精神。

在這個過程中，還要讓學生養生良好的學習習慣，比如怎樣進行預習、怎樣進行復習，怎樣整理學習筆記，還要讓學生養成打草稿的習慣，老師可以對這些習慣進行示范，如果說，自主學習是養生學生的學習“目標”，那么培養學習習慣就是給學生學習的“工具”。

四、培養學生的合作精神。學會學習的方法

在教學過程中，可以根據數學問題舉辦小組賽、班級賽等活動，把競賽帶入課堂，學生會因為好勝心，求知欲顯得更強烈，這樣充分激發學生積極性。比如可以將學生組合成4-6人組的學習小組，組長輪流當，在課堂負責整理每個學生的發言，在全班交流時代表自己的小組說出見解，這個答案是代表小組的結論，而不是個人的結論，在活動中，組長安排工作，有專人收集資料、專人整理筆記、專人負責記錄、專人負責打印。在活動過程中，學生不僅學會知識，也學會與他人合作與交流，學生交流的也不僅僅是知識，還有了解到他人的學習方法。

五、增強教學評價改革的意識

新課程的教學，不光要求學生掌握知識，更重視讓學生掌握知識的過程，那么這個過程也應該列入對學生的評價考核中，因此，對學生的評價標準不應該只是考分數這個單一的標準，可以從以下幾個方面進行考核：縱向的考核，指學生不要跟別人比，要跟自己比，只要學生跟過去比，有更多程度的進步，就應該給學生好評價；態度的考核，指在學習的過程中，看學生是不是有更寬廣的思維，是不是有努力進行實踐，只要學生有良好的學習態度也該獲得好評價；學生間互評，對學生的評價，對解決問題方法的評價，可以不必留給教師評，而是留給學生自己思索，自己評價，或者留給學生之間互評，學生互評時，對問題不僅是思索的過程也是交流的過程，而且學生間的互評，更能激勵學生的學習積極性。

結 論

縱觀數學新教材，可以看到教學內容主要分為以下幾個部份：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與應用，而實踐與應用又分為實踐活動、綜合應用、課題學習三個階段。與舊的教材相比，它重點增加實踐與應用的部份，要求學生通過已經有的知識與經驗，通過探索與交流，來掌握需要了解的數學知識，動手動腦解決生活難題后，再通過思考進行知識的拓展與挑戰。新的教材，讓學生從學習知識轉變到應用實踐，從室內走向室外，學生通過數學學習得到更多的發展機會，同時，這也給教師教學新的思路，教師必須從新的思路、新的角度去引導學生了解知識、接觸生活，帶著學生去大膽嘗試，積極探索、勇于創新。

參考文獻：

[1] 潘菽.教育心理學.北京：人民教育出版社，1980.

[2] 李玉琪.中學數學教學與實踐研究.高等教育出版社，2001.