重視3個(gè)月

張潔　王冰　路軍梅

【關(guān)鍵詞】 早期教育；關(guān)鍵時(shí)期

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.242 文章編號：1004-7484（2013）-08-4314-01

兒童早期教育（簡稱早教）是指從兒童出生到8歲，根據(jù)其生長發(fā)育規(guī)律及其神經(jīng)心理發(fā)育特點(diǎn)，利用客觀外界環(huán)境和某些教育訓(xùn)練方法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地給予兒童某些器官（如感知覺器官、大腦等）以豐富的刺激，進(jìn)行略為超前的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童感覺、動(dòng)作、語言、認(rèn)知、行為和習(xí)慣，發(fā)揮最大潛能。而嬰幼兒期（0-3歲）是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是兒童體格、神經(jīng)、心理和潛能發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期[1]。

1 臨床資料

自2007年我科開展親子園早教到2013年5月共招收435名3個(gè)月-3歲嬰幼兒進(jìn)行早教，70%肌張力稍高，15%肌張力稍低，65%智測顯示智力稍低，30%早期干預(yù)同時(shí)上早教課，9%生長發(fā)育正常。我們以3個(gè)月為界線劃分班級，配合體檢結(jié)果有重點(diǎn)的對孩子及家長進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，一個(gè)家長帶一個(gè)孩子在45分鐘時(shí)間內(nèi)盡可能完成本月齡段的目標(biāo)任務(wù)，然后進(jìn)行集體親子大運(yùn)動(dòng)，一節(jié)課不超過10個(gè)孩子。我們提倡的早教是根據(jù)嬰幼兒的生理和心理特點(diǎn)，提供良好的發(fā)展條件，讓其多接受外界刺激，適應(yīng)教養(yǎng)，挖掘潛能，使身體、情感、智力和意志等獲得全面、充分的發(fā)展。

2 討 論

2.1 早教的可能性 許多心理學(xué)家認(rèn)為，從嬰兒出生就給予理想的教育條件，可以發(fā)展期智力的100%；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能發(fā)展智力的60%。目前我國學(xué)者多數(shù)認(rèn)為：教育是智力發(fā)展的主導(dǎo)性因素，實(shí)踐是智力發(fā)展的直接基礎(chǔ)和源泉，如果嬰幼兒喪失了獲得早期經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如“狼人卡瑪拉”，則智力發(fā)展嚴(yán)重滯后，并很難得到彌補(bǔ)[2]。對200名已完成早期教育進(jìn)入幼兒園的孩子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：80%表現(xiàn)出的理解力和反應(yīng)力比同齡其他孩子快；50%認(rèn)知力更為突出。嬰幼兒期大腦結(jié)構(gòu)及功能逐步完善，新生兒大腦細(xì)胞數(shù)目達(dá)到140億個(gè)，已接近成人數(shù)目；新生兒的腦重約390g，2-3歲腦重達(dá)到成人腦重的2/3，大腦皮質(zhì)細(xì)胞增生，分化，神經(jīng)纖維不斷髓鞘化；大腦各葉逐漸發(fā)育成熟；第二信號系統(tǒng)逐步形成；腦的興奮和抑制功能也不斷加強(qiáng)等，為早期教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使早教成為可能。

2.2 早教的益處

2.2.1 新生兒具有先天的整合機(jī)體活動(dòng)的能力，這種自我調(diào)節(jié)功能包括以下三個(gè)方面：①身體器官活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)；②感覺器官的自我調(diào)節(jié)；③表情活動(dòng)與感情交流，這些都是親子間相互交往的基礎(chǔ)。現(xiàn)在年輕的父母工作繁忙，往往忽略和孩子交往的機(jī)會(huì)，435名孩子中81%是由老人陪伴上課的，但我們要求父母回家后一定要進(jìn)行親子互動(dòng)，96%回家后按要求和孩子有互動(dòng)。嬰幼兒的心理比較脆弱，應(yīng)盡量減少發(fā)育中的緊張因素，獲得種種應(yīng)有的良性精神激勵(lì)刺激，對孩子一生都是受益的。

2.2.2 親子活動(dòng)促進(jìn)了寶寶自主性、獨(dú)立性和自律性的發(fā)展 孩子們的天性是自由的，每個(gè)孩子都有自己探索事物的獨(dú)特方式，親子活動(dòng)讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會(huì)得到充分的尊重。親子活動(dòng)的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子機(jī)會(huì)選擇。以孩子為主，讓孩子自己去選擇喜歡的玩具、讓孩子自己去挑選手工課要用的材料、讓孩子用自己的方式去涂鴉、用孩子喜歡的方式去玩耍和認(rèn)知。大人盡量不要用自己的意愿去干預(yù)孩子，而是盡量調(diào)動(dòng)孩子的積極性去投入到活動(dòng)中去，配合孩子的活動(dòng)，給孩子適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)。

0-3歲的孩子還不大能理解紀(jì)律和約束，他們有自己的秩序和愿望，在活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)做一些與活動(dòng)無關(guān)的事情，或是無法配合完成某一活動(dòng)，我們從來不會(huì)用生硬的方式去制止和批評孩子，而是等待他們慢慢適應(yīng)而喜歡上親子班的活動(dòng)。在我們看來，孩子是有著他的自由天性，除了尊重他的天性以外，更要加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，親子活動(dòng)中完成不了游戲，在家里的時(shí)候同樣可以玩類似的游戲。

2.2.3 如果能夠得到充分的養(yǎng)育和細(xì)心的情感照料，由于營養(yǎng)性發(fā)育不良而表現(xiàn)出社會(huì)能力和智力遲緩的嬰兒，有可能追上或接近正常兒童發(fā)展水平，早期經(jīng)驗(yàn)的潛在損傷就能夠得到良好經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)償。在有計(jì)劃地強(qiáng)化早期教育教養(yǎng)條件下，具有可塑性的個(gè)體就會(huì)有明顯的自動(dòng)復(fù)原傾向，最終形成了良好的社會(huì)生活能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 石淑華.兒童保健學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1993：106.

[2] 陶國泰，鄭毅，宋維村.兒童少年精神醫(yī)學(xué)[M].2版.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2008：54.