淺談語文教師應具備的四種能力

汪永軍

語文學科是一門綜合學科，是學好其他學科的基礎。語文學習是全面地接受知識和培養能力的學習。這就要求語文教師在學習專業知識的同時，還要必修自然科學、社會科學等相關聯的學科知識，從多方面來豐富個人的知識，提高個人的能力。多年的語文教學使筆者深刻地認識到要搞好語文教學，教師應具備以下四種能力。

一、學習新知識的能力

語文學科的性質就決定了語文教師是一個雜家。語文教師對天文、文史經哲、數理化生都應有所涉獵，廣覽博取。愛因斯坦有過這樣的論述：“單靠真理的知識是不夠的；相反，如果要不失掉這些知識，就必須以不斷的努力使它經常更新。”所以作為語文教師必須要不斷地學習新知識，不斷地掌握新本領，并在知識的廣度和綜合程度上不斷提高，實行專博結合，“專才”和“通才”統一，以滿足學生多方面的求知要求。只有這樣，才能求得知識面的廣度和知識掌握的深度，才能滿足學生提高語文素養的要求。事實證明，要想在教學上獨樹一幟，就應在教學實踐中孜孜以求、勤于學習、勤于積累，不斷地充實自己。只有有了充足的知識儲備，才能在教學中得心應手、揮灑自如，形成自己獨特的教學風格和特色。

二、掌握教學內容的能力

教科書是教學的基本內容。語文教師不僅要熟悉教材內容，對一些經典的名篇佳作記憶成誦，而且要能夠深入鉆研教材，對教材的內容、結構、語言做深入探究，力求能得出準確、獨到的理解。否則，教師對教材的理解、分析就只能是浮光掠影、走馬觀花，不可能有新意、有深度，甚至連準確度也難以保證。語文教師不能總是啃別人嚼過的饃，而應形成自身鉆研的真功夫，對教材應當常教常新。同時，語文教師要能夠根據不同的教學對象及其不同的發展階段的接受水平，對教材做出大膽、合理的取舍；要充分了解教材和學生的發展需求，對教材的構成體系與單元的組合做出積極、恰當的補充，確定教學重點和難點，逐步引導學生步入知識的殿堂，讓學生學會求知。所以，教師不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者和語文課程的建設者。

三、組織教學的能力

組織教學的能力是教師在課堂教學中的組織調控、應變能力的體現。教學目標的實現，要靠教師得當的引導，更應靠學生的密切配合。因此，教師在課前要全面而準確地領會教材內容，準確把握知識點，理清知識點之間的相互關系，并引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備。課堂上，教師要根據大綱的要求，運用系統論的原理處理教材，并且引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀，力求全面系統、正確無誤地將知識傳給學生；課后適當拓展、延伸，或引導學生進行實踐活動。同時，要根據學生輸出信息的情況，靈活、及時地調整教學方法。教師還要以敏銳的觀察力、敏捷的思維能力以及較強的適應性，隨時觀察學生的表情，因勢利導，向著既定的目標前進。

四、教育科研能力

常言道：“教而不研，死水一潭；又教又研，左右逢源。”提高教育教學質量，必須進行教育教學改革，而改革教育教學方法必須由教育科研指導。一個優秀的語文教師，首先要有科學研究的意識，要對教育教學活動中出現的實際問題及社會上發生的與教育有關的事情保持職業的敏感性，并萌發探究的欲望。要有意識地從日常工作中發現問題，并主動運用科學的方法來認識問題和解決問題，使自己的認識從感性上升到理性，從表面深入事物的本質。

其次，要有知難而進的精神和解決問題的勇氣。在全面推進素質教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰，只有這樣才能使學生積極地參與教育教學活動，使教育教學工作取得實質性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。

第三，要認真學習科學研究的理論和方法。要在教育教學實踐中嘗試和開展結合自己工作的研究，教師學習科學研究的理論與方法，不一定能保證形成研究的能力，關鍵是教師要在實踐中嘗試研究和開展研究，才能最終形成這種能力。

第四，要主動與同事和學生交流。蘇軾云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”針對教育過程中存在的問題，教師由于受到自己認識的角度、解決問題的思路和方法等因素的局限，往往出現“當局者迷”的情況，問題的解決也不一定科學和正確。因此，教師必須以謙虛的態度，經常請同事或學生發表意見，相互交流、相互切磋、發現癥結所在，嘗試逐步解決。這對于開闊自己的視野、形成正確的認識、提高自己的科研水平是極為有利的。

總之，在教學過程中，教師要組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，教師要激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，營造良好的課堂氣氛。教學中注意學科間的整合，讓學生從不同角度，通過不同的途徑獲得知識、培養能力。