試論新課程改革中初中英語教師的角色轉變

吳小容

摘 要：隨著英語新課改的實施與2011版新義務教育英語課程標準的頒布，初中英語教師的角色又有了新的定位，也引起了教育界人士的廣泛關注。本文首先分析了新課改對傳統教學提出的挑戰，又探討了如何在新課程改革中實現初中英語教師的角色轉變，旨在幫助教師樹立正確的教師觀，為新課程改革的順利實施打好基礎。

關鍵詞：新課程；初中英語；教師角色；角色轉變

隨著國際交流的日益密切以及英語普及率的提升，英語成了一門名副其實的工具性語言。從全世界來看，十幾個國家以英語為母語，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口講英語。國家教育部越來越認識到英語學習在義務教育階段的重要性。隨著新課改的實施與新英語課程標準的頒布，人們清醒地認識到初中英語教師角色轉變的重要意義，教師能否成功實現轉變也直接影響著新課改能否實現。

一、新課程改革對傳統的初中英語教學提出了挑戰

新課程改革以學生發展為本，重點培養學生的創新精神和實踐能力。因此，新課程改革不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師的教學模式和教學行為，這對于長期以來存在于我國傳統教學中的不合理因素提出了挑戰。

1.對傳統的教學理念提出了挑戰

新版課程標準在課程理念的設置上更加注重素質教育的實施，要求英語教育要面向全體學生以體現出教育公平，整體學習目標的設計更加科學，更加注重學生的學習過程。對于教學評價，主張采用多元化的評價方式，同時最大限度地豐富學生的英語學習資源。而傳統的教學理念單純地重視知識的傳授，沒有認識到學生的主體作用，單純依賴教師填鴨式的教學，難以促進學生英語技能的提升。

2.對傳統的教學方法提出了挑戰

新版英語課程標準強調通過英語的學習促進學生綜合語言運用能力的形成與發展，而傳統的初中英語教學法多為任務型教學法或者語法翻譯法。這兩種教學法注重語言知識的傳授而忽略了語言技能的傳授。因此，教師應在教學中根據具體學情，把交際法、直接法、視聽法等能夠較多地傳授給學生語言技能的教學法穿插地應用到教學實踐中去。

3.對傳統課程資源的利用提出了挑戰

傳統的課程資源多以教材為主，練習冊以及課外書等為輔。這些傳統的學習素材已經遠遠滿足不了信息化時代的學習要求。而新課程標準下的課程要求積極利用電視、廣播、書刊雜志、網絡信息等一系列課程資源，最大限度地拓寬學生學習英語的渠道。這樣不僅能夠促進學生的英語學習，更能讓學生了解更多的知識，拓寬學生的視野，正體現了素質教育的要求之一。

二、初中英語教師應進行教師角色的轉變

1.由“權威者”向“引導者”的轉變

在傳統的初中英語課堂中，教師是權威。教師控制整堂課的節奏，好像在演一出獨角戲，而學生成了觀眾。英語是一門工具性的語言，單純依靠教師的教授而不自己進行語言運用訓練是無法取得好的學習效果的。學生應該多讀、多練、多找規律，學會自主學習。而新課程改革就是要求教師把課堂還給學生，由課堂的權威者轉變成引導者，最大限度地讓學生參與到教學這個師生互動的雙邊活動中來。

2.成為學生學習過程的多元評價者

傳統的初中英語教學注重學生的終結性評價，即期中、期末成績。但是很多教師沒有意識到一兩次的成績有其偶然性，不能全面體現學生的學習成果。課程改革后的教師應該更注重多元化的學生評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，更加關注學生的學習過程，注重從細節上提升學生的英語水平。

3.成為課程資源的開發和利用者

新版英語課程標準強調了要豐富課程資源，拓展英語學習渠道。英語的課程資源包括教材在內的一系列有利于學生英語學習的材料，開發和利用這些課程資源是教師的職能，教師應在新課改的大環境下成為課程資源的開發與利用者，同時還應當鼓勵學生積極參與到這項活動中來。資源是學習的基礎、資源的優劣直接影響著學習的效果，應引起廣大教師的重視。

4.不僅要成為學生的良師，更要成為益友

如今，大多數教師都努力做到成為學生的良師，卻忽視了益友的重要性。教師在教學工作中應該以一顆慈母般的心關愛每一個學生，不能因學生學習成績差而歧視學生。教師應既為取得好成績的學生感到高興，也能諒解學生學習中的失誤，讓學生時時刻刻感到教師既是他們學習上的好幫手，又是生活中的知心朋友。

初中英語教師在課堂中的角色不是特定的，而應同時勝任多種角色。因為英語教學是一個復雜的過程，對于廣大初中英語教師來說，在新課改的背景下定位并完成自己的多種角色轉變是一個嚴峻的挑戰，也是必然的要求。筆者期望初中英語教師能夠盡快適應新課程的要求，順利地實現從傳統角色到新角色的轉變。

參考文獻：

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