加強(qiáng)教學(xué)研究 提高教學(xué)質(zhì)量

孫玉成

學(xué)校工作的中心是教學(xué)工作，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平和教學(xué)能力對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。加強(qiáng)教學(xué)工作的研究，是提高教師的教學(xué)水平和能力的重要途徑。教師的教學(xué)水平和能力具體表現(xiàn)在文化知識(shí)水平的高低，對(duì)本學(xué)科知識(shí)和對(duì)本學(xué)科教材的熟悉情況，備課的質(zhì)量，研究學(xué)生的能力和程度，教學(xué)過(guò)程中所采用的方法與技巧等。本文重點(diǎn)從研究教學(xué)方法，研究教材，研究備課和研究學(xué)生等方面談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)方法的研究

教學(xué)方法是教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用快捷有效的方法和技巧把教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生快速理解和掌握，最后獲得知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)技巧。加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。

古今中外，特別在教育快速發(fā)展的今天，已經(jīng)有很多先進(jìn)的教學(xué)方法，許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和寶貴經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，要用馬克思主義唯物辯證法的觀點(diǎn)分析研究和借鑒先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)中符合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際的有作用、有價(jià)值的精華來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，彌補(bǔ)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，提高教學(xué)方法技巧。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)方法和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，要堅(jiān)決杜絕不加分析、不研究、不借鑒，生搬硬套和全盤(pán)搬用的形式主義的做法。生搬硬套和全盤(pán)搬用別人的先進(jìn)教學(xué)方法，極大地限制了教師能力和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，阻礙了教師分析研究的水平和教學(xué)方法及能力的提高。別人的先進(jìn)教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手，效率很高、成果巨大，但對(duì)我們不一定有同樣的效果，因?yàn)椴煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化教育發(fā)展不平衡，學(xué)生的生活環(huán)境、生活條件有很大的差別，學(xué)生的智力和接觸面有很大不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和文化基礎(chǔ)有很大的區(qū)別。即使同一地區(qū)、同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生之間都有很大的差別。因此，學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的不同，學(xué)生的智力和文化基礎(chǔ)的不同，決定了不同的教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用。學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教學(xué)法和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)和改進(jìn)我們教學(xué)實(shí)踐的不足，有效提高我們的教學(xué)方法和技巧在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性，快捷性和實(shí)效性。不加分析研究而完全照搬的做法，違背了教與學(xué)的規(guī)律和馬克思主義唯物辯證法的理論在教育學(xué)中的運(yùn)用。

在研究和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)法和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、研究和借鑒之外，還要加強(qiáng)同校、同級(jí)、同科教師教法的相互交流和相互學(xué)習(xí)，以他人之長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)自己在教學(xué)過(guò)程中的缺陷，充分發(fā)揮自己特有的才能。在教學(xué)實(shí)踐中，大膽改革創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己獨(dú)特的、符合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實(shí)際的、有規(guī)律的、快捷有效的教學(xué)方法和技巧。另外，要徹底打破教學(xué)管理中條條框框的限制，讓教師充分展現(xiàn)在教學(xué)方法上的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。只要符合教與學(xué)的實(shí)際和教與學(xué)的規(guī)律，能夠更好、更快、更有效的提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法和技巧，都是應(yīng)該大力提倡和運(yùn)用的。

二、教材、備課和學(xué)生的研究

備課的前提是對(duì)教材的熟悉、分析和研究以及對(duì)學(xué)生的深入調(diào)查了解和研究。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，就其目的來(lái)說(shuō)，教是為了學(xué)；就其關(guān)系來(lái)說(shuō)，教是主導(dǎo)，學(xué)是主體，教是由學(xué)決定的。提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素之一是備課的質(zhì)量，備課的質(zhì)量源于教師對(duì)教材和所傳授知識(shí)的深度和廣度及對(duì)不同學(xué)生的情況等研究的質(zhì)量。

教師在備課之前，不但要熟悉教材，分析研究教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)的深度和廣度，分析研究與教材有密切聯(lián)系的周邊知識(shí)，而且還要全面研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，把教師對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生接受和獲取知識(shí)的能力結(jié)合起來(lái)。

備課時(shí)要特別注意研究在學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生和成績(jī)很差的學(xué)生，分析他們學(xué)習(xí)有障礙和成績(jī)差的原因，研究產(chǎn)生這些障礙和成績(jī)差的原因，尋找行之有效的對(duì)策。所以，備課既要備教材、備知識(shí)、備方法，還要備學(xué)生、備對(duì)策。教材熟悉，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的準(zhǔn)確，知識(shí)的深廣適度，學(xué)生的各種情況掌握的徹底，對(duì)策方法行之有效，在教學(xué)過(guò)程中，既運(yùn)用了先進(jìn)有效的教學(xué)技巧，又充分發(fā)揮了教師各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這樣在教學(xué)實(shí)踐中，提高了教師教學(xué)的水平和能力，而且也提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和獲取知識(shí)的質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量的核心是學(xué)生的質(zhì)量，要提高學(xué)生的質(zhì)量，首先要提高教師的質(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)中，一方面不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平和政治修養(yǎng)，另一方面在不斷提高文化水平和業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究和學(xué)生研究。只有這樣，在研究中不斷提高，提高后又不斷地進(jìn)行研究才能圓滿(mǎn)地完成教育目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)。