高三政治復習課學生說題的策略探究

胡萬雄

摘 要：應試教育下，學生對知識的聯想能力和靈活運用能力有一定欠缺，尤其是進入高三復習階段，如何讓學生的答題思路更加清晰，是高考復習需要攻克的難題。由此，我們探索出學生說題這一途徑，讓學生把握學習的主動權，以新的方式對高中的政治知識進行有效復習，并提高學生的答題能力。

關鍵詞：學生說題；復習策略；方法

一、學生說題的含義

學生說題，指課堂上學生站在出題者以及授課教師的角度，對所選的單項選擇題或主觀題進行命題意圖、考察點的分析解答，最后總結出為大家所接受的答題規律的一種全新的授課方式。學生說題的創新之處就在于，說題過程中政治課堂的主角是學生，真正做到了由學生將解題過程與方法的分析傳達給學生。這不僅是一種新的課堂學生互動的環節，更是高三學生政治復習的有效途徑。

二、學生說題的原因

1.理論上需要轉變教學理念。在傳統的政治教學中，以教師傳授為主，知識的流向是從教師到學生，學生處于較為被動的位置，不利于學生學習興趣的培養與獨立思考能力的提高。將學習的主動權交予學生，推動學生主動思考，不僅僅是站在自身的角度，同時也是站在出題者以及講評教師的角度去思考，學生研究透徹每道經典題目，達到最佳的復習效果。

2.現實中學生的表現。學生主要以被動接受知識為主，在知識的內容掌握上較為熟練，但是在知識的具體應用上缺乏自身的思考。特別是從學生主觀題答題情況上看，知識點的回答較為零散，只是單純地將課本知識中與題目有一定相關性的內容答出，范圍過大，聯系材料不夠緊密，難以得到高分。學生對題目思考不足，沒有很好地把握命題者的意圖以及材料表達的確切意思。說題能夠充分調動學生積極思考，發掘題目所蘊含的解題邏輯，從而進一步探索解題規律。

三、說題的策略與方法

1.選題——學生說題的基礎。說題之前，學生要進行題目的選擇，因為題目的質量直接影響到說題的質量。因此我們建議學生選擇各省市的高考真題作為說題的材料，既保證了題目的質量，同時也可以讓學生進一步熟悉高考題型。

2.審題——學生說題的核心。審題是學生做政治題關鍵的一步，同時也是學生說題的核心。審題的過程是學生通過自身思考，分析題目考查的知識點，破解題意的過程。答題的好壞，很大程度上取決于學生在審題時是否抓住了關鍵詞，能否把握題目需要學生解答的方向，以及是否能夠很好地將記憶中的課本知識在短時間內根據題目的考查點進行整理并篩選出可用部分進行解答。這種能力在主觀題的解答中顯得尤為重要。一般的單項選擇題，主要是考查學生對具體知識點的理解與運用，以及知識點間的比較區分。主觀題則更注重考查學生對知識整體框架的掌握與運用，其中的邏輯性與條理性極為重要。因此，這就要求學生在審題時按步驟有條不紊地分析題目。通常主觀題的審題方法有以下三步：第一，粗略通讀材料，了解材料所表達的大致內容。第二，看提出的問題，特別注意問題的主語，以及要求使用的知識內容，并帶著問題回歸材料，具體審視材料，找出關鍵詞。第三，在審題過程中，要注意將題中的問題分析歸類，類型主要分為三類，簡稱為“3W”，分別是：what（是什么），why（為什么），how（怎么做）。這樣將問題的解答方向分為三類，為系統解答奠定了基礎。

3.答題——學生說題的關鍵。細致審題后，答題部分的講解是學生說題的關鍵。了解命題者的意圖，根據試題的具體要求對諸方面內容進行系統綜合，利用課本知識，注意篩選揭示彼此之間的內在聯系，從而對問題作出全面的闡述和整體性的結論，同時注意結合材料，配合知識點解答，方可達到最佳效果。答題的過程需要注意段落化、序號化以及多角度、多層次。在語言表達方面，注意將題目中的圖表語言、材料語言，轉化成自己的語言，再轉化為學科術語。

4.反思——學生說題能力提升的必經之路。學生在每一次的說題后，需要對此次說題進行反思。反思的內容包括：第一，是否完全分析出出題人的意圖，對考題的出題規律是否有了進一步的認識。第二，說題過程中是否對課本相應知識進行了系統的梳理，表達的內容是否能為同學所接受，若難以理解，則找出其中原因。第三，是否從一道典型的選擇題或主觀題中總結歸納出適合于這一類題目的分析方法或答題方法，是否對之后作業和試卷中的題目解答有所幫助，解題能力是否得到一定的提高。學生利用說題的機會進行認真細致的反思，既提升了口頭表述能力，也對出題解題規律有了更深一層的理解，同時也讓學生更加主動積極，探究能力也得到進一步提升，對高三復習有極大幫助。

5.評價——學生說題的質量保證。每一次的學生說題，不僅需要說題人自身反思，也需要聽題同學對其進行評價。評價的內容與說題者反思的內容接近，只是出發點不同。要求聽題同學進行評價，不僅能夠讓聽題同學較為清楚地明白自身從這次說題中獲得的信息、規律等，同時，也促使說題同學積極思考，為之后的說題同學提供借鑒。多方面受益，是說題質量不斷提高的保證。

四、對學生說題的反思與展望

學生說題作為一種的新的教學方式，不僅適應新課程的要求，同時對高三學生復習迎考帶來很大幫助。在日后的說題教學中，我們要繼續貫徹以學生為主體的理念，讓學生主動交流、解決問題。學生說題需要面向各個層次的學生，說題的難度也要由淺入深，循序漸進。同時，學生說題的內容、方向可以在教師的指導下，針對不同的復習階段、不同的復習模塊，進行相應的說題，讓學生說題在高三復習課中發揮最佳效益。

參考文獻：

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