加快教研轉(zhuǎn)型 推動質(zhì)量提升

鄭步春

全省職業(yè)教育實行的新學制模式，其主題就是轉(zhuǎn)型發(fā)展；實質(zhì)是主動適應變化了的經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求；要義是體現(xiàn)求真務實，遵循技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)律；關鍵是突出職業(yè)教育辦學導向，提升學生綜合職業(yè)能力。教學研究是職業(yè)教育教學工作的重要組成部分；是深化職業(yè)教育課程改革、貫徹職業(yè)教育各科新大綱、實施新教材、提高教學質(zhì)量的重要保障；是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。面對新學制，教研工作也須主動做出相應調(diào)整，將重心從“自上而下”向“自下而上”轉(zhuǎn)移，切實把提高質(zhì)量轉(zhuǎn)化為科學的方法與做法。

一、教研主題選擇：聚焦課程有效實施

教研的目的，重在化解教學難題，改進教學行為，提高課程實施質(zhì)量。過去的教研活動由于學生在校時間短，課程開設不齊、課時安排不足的現(xiàn)象較為普遍，教研主題的確定往往圍繞上級有關部門的工作意見擬定，較少基于學校的現(xiàn)實需求。因此，立足于為學生終身發(fā)展奠基而不是僅為學生首次就業(yè)負責的新學制模式，要求把握教研主題的特征、類型及選取方法，使教研活動更好地為課程有效實施服務。

（一）教研主題的特征

一是源于課程實施的現(xiàn)實。教研工作須專注于教學實際問題的解決，教研主題必然來源于學校課堂教學實際，來源于區(qū)域教師的教學實踐。二是始于課堂教學的觀察與反思。教研主題更多的是區(qū)域共性的問題，是基于教學觀察與反思所發(fā)現(xiàn)的問題。三是成于教學行為的細節(jié)。教研主題不僅是教研活動的起點，也是教研活動目的所在?；顒邮欠袢〉脤崒嵲谠诘男ЧP鍵是對改進教學行為有什么幫助。教研主題的確立，其實質(zhì)是聯(lián)系教學的細節(jié)所提煉概括出的問題。

（二）教研主題的類型

一是把握大綱要求的研究。當前，教師不再是教學大綱或教學指導方案的簡單執(zhí)行者，而是課程二次開發(fā)的主體，既要承擔單元與課時教學目標的設定，又要承擔教學內(nèi)容的序化，更要承擔教學預設達成的評價設計。然而，教學大綱或行業(yè)教學指導方案是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架。因此，執(zhí)行教學大綱的關鍵是切實改變教學中的隨意性，核心是把握課程教學要求?；诖?，從反復研讀教學大綱，到理解教學要求；從反求教學目標的適切，到彰顯學科內(nèi)容對學生的真正價值；從反思駕馭教材內(nèi)容，到加工處理教學內(nèi)容；從反芻教學流程設計，到教學資源的合理使用等，都可以作為把握課程教學要求研究的重要內(nèi)容。

二是變革課堂環(huán)境的研究。有效的教學不僅僅是教師對所教學科的教學要求有準確的把握，對相應的教學主題在學科中的地位與作用有深刻的理解，而且能遵循學生的認知規(guī)律以及職校學生已有的學習經(jīng)驗，以適合學生學習的方式表達出來，即創(chuàng)設適合的教學環(huán)境。理論上，學生的學習是在“情境”中有效而自然發(fā)生的。在新的學制背景下，創(chuàng)設以目標驅(qū)動、任務引導、項目教學為主的學習環(huán)境，以對話與交流為主的學習環(huán)境，以體驗與感悟為主的學習環(huán)境，以實驗與實踐操作為主的學習環(huán)境，以信息技術為媒介的學習環(huán)境等，有關教學環(huán)境的變革研究對提高不同專業(yè)課程實施水平必然有很大的探索空間。

三是切入學習主體的研究。學生是學習的主體，研究如何提高質(zhì)量，既要研究教什么，又要研究如何教，更要研究學生。不了解學生的特點，不會有好的教學。客觀上學生已有的生活與學習經(jīng)驗是確定教學起點、設定教學階梯的重要依據(jù)。不僅如此，職校學生是如何學習的，聽、說、讀、寫、思、練等主要學習特質(zhì)是什么？對教師而言，著重落實到學生身上的有效性因素諸如啟發(fā)、嘗試、練習、整理、表達等還有哪些？學生學習的障礙在哪里？如學習欲望壓抑，實現(xiàn)不了主動學習，如何使學生心態(tài)適應學習；學習基礎薄弱，實現(xiàn)不了自主學習，如何擬訂優(yōu)質(zhì)學案，使學生掌握學習；學習方式單一，實現(xiàn)不了綜合感知，如何突出合作探究，使學生擁有學習平臺……唯有如此開展深入的研究，才能提高學生對知識的吸收率、轉(zhuǎn)化率和產(chǎn)出率。

四是開展教學評價的研究。如何證明學生已經(jīng)學會，這是教學評價。它既是課程實施的重要組成部分，又是課程有效實施的重要保障。為此，在實施新的學制過程中，加快構建教學評價體系是重要任務之一，開展評價研究也自然成為“自下而上”與“自上而下”的研究主題。當下，改變評價過于注重選拔與甄別的傾向，真正引導學生千學萬學，學做真人，需要研究評價的育人與學習的雙重價值導向；改變評價就是看考試成績的習慣，把學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度作為考核學校教學質(zhì)量的指標，需要研究適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學生持續(xù)發(fā)展需求的質(zhì)量標準；建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤制度，將多主體和多維度評價、過程評價和結果評價有機結合起來，科學地設計考試，正確地分析利用評價結果，需要研究評價方式。這些研究不僅是教學管理的需要，更是教師反思教學行為的依據(jù)之一。

（三）教研主題的確定

只有當每次教研活動有了明確的教研主題，才能解決參與者現(xiàn)場即興發(fā)揮、觀點漫天發(fā)散的問題。如何將模糊的實踐中的困惑，不斷聚焦為具體的問題，形成教研主題，對提高活動的針對性、實效性是極為重要的，教研主題確定一般經(jīng)歷尋找、篩選、細化、詮釋的過程。

尋找教研主題。研究主題要為每一位參與者所擁有，對每一位參與者有意義，憑組織者的經(jīng)驗“拎”出來的主題，顯然是不夠的，需要教研部門基于與一線教師的共同研討提煉出來，共研的過程實質(zhì)就是揭示學校及教師們所描述的教學情境與困惑中所蘊含的值得研究的問題。

篩選教研主題。篩選的過程就是從表象到本質(zhì)的過程，從諸多關注點中，選取有價值的主題。如關注點背后的學科本質(zhì)是什么，怎樣讓學生習得該學科的基本思想方法，在具體的單元中涉及哪些學科本質(zhì)需要學生體驗與感知，哪些需要經(jīng)過螺旋上升式的學習掌握，應制定怎樣的有限學習目標，再如關注點對學生學習、對教師自身專業(yè)發(fā)展的潛在價值是什么……在諸如此類的對話與追問的共研過程中，篩選出的研究主題必定能統(tǒng)領“五課”教研的整個研究過程。

細化教研主題。從問題到主題確定有一個不斷細化的過程，把較為寬泛的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問題，首先應對所研究問題的相關概念進行界定，進而對所研究的主題做出操作性描述，以便研究的過程更為清晰；其次在概念界定清晰后，還應提出解決問題的初步設想；再次將相對微觀的主題納入宏觀的研究框架中，形成教研主題系列，以便擴大教研的指導范圍，提升教研的指導水平。

詮釋教研主題。即通過這個主題的研究，對于課程實施的認識和啟發(fā)是什么，重在交代該主題產(chǎn)生的背景，使參與者感受到開展這項研究的價值和意義所在，理解改進教學的背景和條件等。另一方面，教研的預期成果能賦予其普遍意義，對教師們改變教學行為有所啟發(fā)，以便參與者在研究的同時能深入思考，從而為下一步教研活動提供充足準備。

二、教研活動開展：凸顯學生能力發(fā)展

教研活動聚焦課程的有效實施，其根本目的還在于促進學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。通過教研獲得研究的成果固然重要，參與研究的過程更是一種財富。因此，提高活動的組織化程度，流程顯得尤為重要。

（一）圍繞主題，預置學習任務

教研工作往往被老師看成是定期的例行活動，由于事前缺乏相關的理論學習，活動流于形式的多，深度交流難以實現(xiàn)。因此，在活動通知明確研究主題外，要圍繞主題列出閱讀的文獻，這不僅可避免教研活動局限于教師已有的個人經(jīng)驗，也可以使教師在與文獻的對話中進行思考，明晰已有的研究成果，初步認識本次活動研究的重難點，進一步拓展專業(yè)視野。

（二）立足情境，體悟活動價值

在常態(tài)的備課、聽課、研課的教研情境中，把握教學內(nèi)容的本質(zhì)是關鍵，對教材的深度分析是核心，影響學生能力發(fā)展的學習目標的設定與達成則是主線。因此，在備課活動中，應重點研究如何研制學習目標，學習目標看起來是幾句話，展開來是一個微型教案。它涵蓋了對教學大綱的把握，對教材地位作用的理解，對學情的有效分析，其實質(zhì)體現(xiàn)的是教學的邏輯起點，期望的是學生能做什么。在觀課過程中，重點觀察學習目標是如何達成的，圍繞目標的評價任務是否有效。在課后交流研討中，重點反思預設目標是否合理、清晰，應如何重構目標、重構評價任務等。參與者在明確不同研究活動情境的任務驅(qū)動下，既可以實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展追求，又可以把同行們的交流作為資源，相互學習。

（三）及時總結，推進深度研究

傳統(tǒng)的教研活動往往是就課論課，研討的主題聚焦程度不高，而在明確的主題下進行研討，有利于提高研究的效果與品質(zhì)，共同的研究目標和研究意愿更有利于參與者結成研究共同體。由于實踐問題受多種因素的影響，研究主題的解決一般呈現(xiàn)開放性的特點，結果存在多種可能性，如何使參與者對研討內(nèi)容留下深刻的印象，以便將該教研主題引向深入，及時總結是活動的必要環(huán)節(jié)。一方面，組織者要圍繞研討主題總結，問題主要聚焦在哪些方面，其中哪些提出了有效、可行的建議，哪些方面還沒有；哪些方面的建議已形成共識，哪些方面還存在分歧，分歧的焦點在哪里，以使下次研討避免觀點的重復與無序。另一方面，參與者對活動也應進行反思與小結，回憶活動中個人的想法與觀點，總結個人的收獲與啟發(fā)，從而將個人內(nèi)化的理解進行有結構、有層次的外化，將隱性的說不清的東西顯性化，使總結成為再一次的建構性反思，實現(xiàn)深度研究的目的。

三、教研策略調(diào)整：著眼教師專業(yè)成長

在新的學制背景下，教研人員與廣大的一線教師站在同一起跑線上，只有主動適應新學制，加速自身發(fā)展，才能提升，才能領先。無論搭建怎樣的教研平臺，著眼教師專業(yè)成長是首要任務。

（一）加強培訓，拓展專業(yè)視野

在新學制分段改革實施的初期階段，教師們迫切需要了解新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解課程變革的相關信息，了解新教材編寫如何體現(xiàn)大綱要求，需要研究的話題是什么，于是加強培訓就顯得尤為重要。一是開展通識培訓，讓教師了解新學制改革產(chǎn)生的宏觀形勢、背景和目標等；二是開展學科培訓，著眼于通過培訓提高教師把握大綱或教學指導方案要求，以及駕馭教材進行課堂教學的能力；三是開展專題培訓，如學習方式變革問題、課堂教學低效、無效甚至負效問題、學生學業(yè)評價問題、課堂觀察技術問題等等，通過培訓，拓展教師專業(yè)視野，更好地服務教學工作。

（二）創(chuàng)新方式，提升專業(yè)能力

在教研中提升，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，創(chuàng)新教研方式自然成為有效措施之一。一是基于學校推進校本教研。將教學研究融入教學過程，不僅能提高校本教研的針對性和實效性，而且能形成學校對話溝通式的教研文化，提升教師群體的研究能力。二是著力區(qū)域，開展校際教研。當前職業(yè)學校的教研生態(tài)不太樂觀，一所職業(yè)學校、一個專業(yè)群能開展活動，而具體到某門學科可能只有一兩名教師，難以開展活動。所以，開展校際合作教研，逐步形成區(qū)域性、惠及所有專業(yè)的教研網(wǎng)絡，可在更大范圍內(nèi)推進教研資源與教研成果的交流與共享，促進職教的質(zhì)量提升。三是依托網(wǎng)絡，實施網(wǎng)上教研。充分利用網(wǎng)絡條件，創(chuàng)新教師學習和研究方式，使教師能迅速有效地獲得所需要的教學資源，使有價值的教研活動讓教師在時間、空間上獲得深度參與的機會，讓教研成果能及時得到關注和分享。

（三）完善機制，增強專業(yè)自覺

首先，要完善發(fā)現(xiàn)問題的機制。就校本教研而言，應從校內(nèi)視導、隨堂聽課、質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問題，提煉研究話題。就區(qū)域教研來說，應從實證調(diào)研、學科抽測、技能競賽中提煉研究主題。其次要建立人人參與的機制。教師個體應從自身的專業(yè)成長內(nèi)在需要出發(fā)，主動參與教研；學校應進一步明確教師參與教研的職責，教研部門要面向?qū)W校和教師的實際教學需要、困難和問題組織開展教研活動，形成以學校需求為導向，以教師為主體力量，以課堂教研為核心，以區(qū)域中心教研組為依托的集體攻關格局。再次須建立激勵推進機制，采用典型引路的方式，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、總結與推廣區(qū)域教改的先進經(jīng)驗；采用項目推進的方式，設立教研主題，整合各方面的教研力量，引領教研方向。建立區(qū)域的、學校的教研工作考評獎勵制度，對優(yōu)秀成果給予獎勵，使教研工作真正成為教師的專業(yè)自覺，成為教師職業(yè)生涯不可缺少的組成部分。

質(zhì)量是教育的永恒主題。教研作為提高質(zhì)量的根本之策，具有導向性、超前性、高效性等特點，以引領課程有效實施，提升學生綜合職業(yè)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。在新的學制改革背景下，要大幅度提高職業(yè)教育質(zhì)量，必須更加重視教研轉(zhuǎn)型，提升高質(zhì)量教研的貢獻度和生產(chǎn)力。

（作者單位：江蘇省鹽城市教育科學研究院）