讓創(chuàng)新之花在閱讀教學中綻放

林錦花

閱讀教學是學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力的過程，學生是這一過程中的主體。然而，傳統(tǒng)的閱讀課由于教師的串講串問、繁瑣的分析和統(tǒng)一的答案模式剝奪了學生學習的地位，不利于閱讀能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么，如何挖掘教材中的創(chuàng)新因素，改變舊的閱讀教學模式，引導學生積極參與閱讀教學的全過程呢？

一、引導發(fā)現(xiàn)，調動創(chuàng)新熱情

引導發(fā)現(xiàn)指的是，課堂上在教師的引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的因果及其內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念的學習方法。課堂教學中，教師堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：教《鳥的天堂》，教師讓學生據(jù)題發(fā)問，學生提的問題有：“天堂”是什么意思？鳥的天堂是怎么樣的？為什么稱它為鳥的天堂？教師即要求學生自己去文中探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學生興趣盎然，提出了許多有價值的問題。在隨后的分段教學中，教師讓學生依據(jù)已掌握的分段方法討論課文分段。小組議論結束后，學生匯報。

綜觀這一教學過程，教師的作用始終體現(xiàn)在“導”，體現(xiàn)在“引”；學生則完全是在主動探索，在尋求發(fā)現(xiàn)或利用舊知引出新知，構建新聯(lián)系；或從已有的知識儲備中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。這種課文讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規(guī)律讓學生找，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行的閱讀實踐活動，給學生思維的發(fā)展提供了自由的空間，收獲無疑非同一般。這樣的教學模式，不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)質疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣

“學起于思，思源于疑?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造也都始于問題的發(fā)現(xiàn)。從有疑、解疑到創(chuàng)造，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。教育心理學研究指出，學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生一方面會產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面是在此過程中學生發(fā)展了自己的聰明才智、形成獨特的個性并擁有了創(chuàng)新成果。正因為如此，語文課程標準強調“學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗”。這必然意味著學生因困難而導致的挫折和失敗，甚至一無所獲，但在其中所獲得的經(jīng)驗卻不知不覺地成為學生今后發(fā)展和創(chuàng)新的有效積累。所以，大膽生疑、勇于解疑、有所創(chuàng)造，是從小學時期就應注重培養(yǎng)的一種寶貴的品質。

為此，教師鼓勵學生大膽質疑、勇于發(fā)問，要從學生實際出發(fā)，和學生一起設疑，并引導學生由隨意的設問到有目的地設疑。然后，引導學生在獨立思考、獨立解決問題上下功夫，并逐步放手讓學生創(chuàng)造性地解疑。對能獨立解疑的學生，教師應予以鼓勵，指出這就是獨立地創(chuàng)造性學習的表現(xiàn)，對培養(yǎng)學生的質疑興趣是十分重要的。“疑而能問，已知知識大半?！薄耙蓡枴蹦苁箤W生的腦子真正轉動起來，這就激勵了學生的創(chuàng)新欲望。

三、提倡論辯，培養(yǎng)創(chuàng)新個性

“切磋激思，論辯生花。”因為爭辯的基礎是不同觀點之間的爭斗，它必然會引發(fā)學生獨立思考，去探求不同見解的各自的依據(jù)，這就給學生思維的發(fā)展提供了自由的空間，使學生的主體意識大大增強，個體潛能盡情發(fā)揮。“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特。”對學生的奇思妙想和奇談怪論，教師要正確評價，恰當鼓勵，不能輕率地用“標準答案”否定。所以，課堂上經(jīng)常鼓勵學生發(fā)問、爭辯，可凸現(xiàn)學生個性，喚醒個性創(chuàng)造的潛能。

在教學中，教師要注意營造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設良好的氛圍，努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，激發(fā)求異的熱情。教師要給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到參與的興趣、思維的趣味、成功的快樂和創(chuàng)造的愉悅，樹立起“我能創(chuàng)造”的信心，從而學會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

“書到用時方恨少，辯論常使思路清。”學生在切磋中獨立思考，在論辯中獨立評價，往往能有獨到的發(fā)現(xiàn)。教師應該精心選擇教材中能激發(fā)學生創(chuàng)新火花的論題，引導學生開展論辯，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性。

四、誘導讀寫，達到創(chuàng)新目的

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀教學中，教師要滲透作文指導，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木，這樣效果才會顯著。教學中，筆者著眼于課文語言的重組和擴展，采用靈活變通的形式，讓學生將文章?lián)Q個說法，將語言變通一下，改變文章的形式，來點創(chuàng)造。這樣做效果甚好，學生學習的積極性很高。

例如：《新型玻璃》一課的教學，課文介紹了五種新型的玻璃。為了讓學生更加了解課文的內容，內化課文的語言。筆者讓學生把自己當作一名玻璃的推銷員，或者當成玻璃進行自我推銷，要求把玻璃的特點講述清楚，讓人家樂意去買。結果課堂氣氛十分活躍，學生的寫作發(fā)揮得很好。

這樣引導學生創(chuàng)造性地添加詞語，既讓學生理解了詞語，加深了對課文的思想、情感的體會，又豐富了學習的形式，激發(fā)了學生的思維，達到了提高語文素養(yǎng)之目的。