把好“三關”，實現閱讀課堂高效

黃玉鳳

眾所周知，語文教學是關于語言藝術傳授的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。而構成語言能力的核心問題主要是學生閱讀能力的培養問題。閱讀課，其實就是一個對話的過程——是借助文本和作者心靈對話，是借助教師和文本對話。

從2010年開始，我校啟動了省級課題“現代文高效閱讀的實踐與研究”的研究工作。我們制定了《劍津中學高效課堂語文常態課教學流程》，在整個教學流程中，最能達到高效目標和最能培養學生閱讀能力的就是“討論交流”的過程。而這一過程的實施，大部分是依靠教師問題的設制和學生的討論反饋來落實的。因此，筆者認為這一教學流程的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。

筆者覺得，要真正實現語文閱讀教學課堂的高效，要把好以下“三關”：

一、把好“問”關

肯尼基·胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”課堂問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，能夠激活學生的思維，啟發學生去探索、發現，從而獲得知識。因此，教師在設計問題時要力求精當。一要觸動課文的“神經”，即牽動文章核心的重要問題，所提問題要恰好是重點、難點；二要觸動學生的“神經”，把他們引領到探求問題的忘我境界，以達到開發智力、培養能力的目的。

1.按合理的水平層級精心設計問題

課堂教學中的問題分為“認知性問題、理解性問題、評價性問題、創造性問題”四個水平層級。筆者認為，在小組合作學習這一階段中的問題，應該主要是“理解性問題和評價性問題”。“理解性問題”回答時必須對所接受或所記憶的資料進行統整、分析、比較、推理，并用自己的話提供簡明的敘述和解釋，它能夠起到深化教學內容、引導思維方向、訓練分析能力的作用。而“評價性問題”是批判課文觀點、情感傾向、價值取向、鑒賞好惡的問題類型。要求學生以自己的觀點、認識和經驗為參照解決問題，能較好地提高學生語文閱讀的能力。

如一位教師在上《爸爸的花兒落了》一課時，以下幾個問題就設計得很到位：（1）畢業典禮上，“我”回憶了爸爸的哪些事？回憶中的這些事對“我”的成長分別產生了哪些影響？（2）文中的哪些事（哪句話）體現了“我”的成長？（3）文中還有許多句子寫得含蓄優美或充滿生活情趣，請找出來并試著品味一下。

2.問題編擬應有序

著名的語文教育家錢夢龍先生說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣，學生就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”在一堂課中，問題不會是獨立的一個，它是由多個問題組成的問題序列，因而要注意問題的排列順序和排列的方法。既要抓住思路，著眼整體，突出基礎，圍繞規律設計提問，又要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，并能從一個問題引到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環。

例如：有一位教師在上《中國石拱橋》一課時，提出了以下幾個問題：（1）你能否根據各段的內容要點理清本文的說明順序？（2）根據各部分之間的關系，看出全文的結構。（3）中國石拱橋的總體特征是什么？試以趙洲橋為例，用自己的話說說它是如何體現中國石拱橋的特點的？結果學生在反饋這些問題時，不斷地重復回答。這樣不僅浪費了有限的課堂時間，而且使課堂缺乏條理性。如果能把問題的順序調成（3）（2）（1）的話，解決了第一個問題，其他兩個問題就迎刃而解了。

3.問題的設置注意突出“語文味”

鄭桂華說過：“語文課要重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，盡量把‘語文課上成真正的‘語文課。”因此，對課文獨具特色又豐富多彩的言語形式，我們要敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學的重要內容。筆者認為，高效課堂中教師可以從以下幾個角度設置問題，上出“語文味”：

（1）精妙的字詞。首先要關注那些高度凝煉、表現力極強的字，關注那些準確、生動、形象的動詞、形容詞及詞性的活用。如《濟南的冬天》中“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，一句中的“不忍得”一詞的運用，生動形象地把水寫得富有人情味，寫活了。

（2）精美的句段。精美的句段有的用了恰當的修辭手法，有的塑造了生動的形象，有的是一些深刻雋永的句子……它們往往是文章言語形式上的亮點，是我們必須關注的語文的東西。讓學生體會語言的妙處，對他們的語言積累和寫作大有裨益。如《故鄉》中的最后一段“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”它通過蘊含深刻的人生哲理，展示了永恒的文學魅力。

（3）精巧的謀篇。如《社戲》中看戲前的一波三折，使文章跌跖起伏，對它的分析，不僅可以引起學生閱讀課文的興趣，對作文的寫作也有很大的幫助。

（4）特殊的標點。人們常用“一字千金”來形容文辭的佳妙難得，而精當、巧妙、獨特的標點符號的運用，也能起到“一號千金”的妙處。它有時是作者思想感情的補白，有時是字面語言的中止及感情的延伸，其含蘊雋永、意味無窮，妙用之處屢見不鮮，增強了語言的表達效果。如《孔乙己》中“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這里兩處省略號，造成了句子間較大的空隙，表現了孔乙己在短衣幫的“攻擊”面前，為達到替自己辯護、反對對方的目的而極力思索。

二、把好“答”關

有問就一定得有答。學生回答問題時，教師一定要注意傾聽，及時地對學生的回答進行恰如其分的評價。對于正確的、有獨特見解的觀點給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，對于錯誤的、有爭議的觀點給予點撥糾正。筆者認為，在課堂教學過程中，教師對學生回答問題后的反應和處理應做到以下幾點：第一，注意傾聽——用心捕捉回答話語的主要長處和短處，記住主要錯誤和亮點，邊聽邊思考對策；第二，及時鼓勵——學生回答的積極性與回答的質量與教師的贊許和肯定成正比；第三，補充探究——教師做簡單的補充、說明、提示、追問，以便更好地解決問題。

三、把好“結”關

葉圣陶先生曾教導我們：“學生學習教科書上的文章，就要學會閱讀同類的課外文章。”一個高效的課堂好比一朵盛開的鮮花，絢麗美妙。那么，一個恰到好處的課堂小結就是那整個大花朵的花托，沒有了它，那花便無可依托，只成了一堆散落的花瓣。課堂小結對教師而言，它是對“教”的一種回顧，猶如一面鏡子，折射著這堂課是否完美；對學生而言，是對“學”的一種深化。

首先，經過前一環節對若干問題的討論、反饋，學生對于本節課所要掌握的知識內容的印象較松散，這時極需要教師通過三言兩語的梳理總結，讓學生對本節課的主要知識點有一個完整而清晰的把握。如在教學《阿長與山海經》一課時，筆者這樣小結：長媽媽做的一些事，由這些事可以概括她的形象；這么多事詳寫買《山海經》，表達感情；先抑后揚的寫法加深印象；生動的細節描寫使人物栩栩如生。

其次，教師還可以在回顧、總結本節課知識結構的基礎上，引導學生進一步思考、提煉知識背后潛存的規律，從而使課堂功能由知識向能力提升、轉化。如教學《春》一課，筆者在課堂小結時，就引導學生歸納出這篇文章寫景的方法：要選好材料，安排好詳略，可以使用多種修辭手法，動態描寫與靜態描寫相結合，從視覺、聽覺等多角度進行描寫等。抽取出了這一點，學生無疑就初步掌握了此類寫景的能力，而這種能力正是高效課堂的根本落腳點。

再次，在課堂小結環節要注意以下幾點：語言要簡潔有力，表達要準確恰當，挖掘要深入到位。

實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，能誘發學生思維的發動機，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力，從而達到閱讀教學的高效。