作文教學(xué)五法

冷春峰

作文占語文試卷的半壁江山，故作文教學(xué)乃語文教學(xué)的重頭戲。但從平日里與學(xué)生的交流以及學(xué)生的寫作狀態(tài)來看，他們普遍對書面作文感到頭痛，所以學(xué)生作文能力的提高始終是一大難題。為了提高學(xué)生的作文能力，筆者在作文教學(xué)中采用了講、賞、抄、仿、改五法。

一、講——講透基本知識，夯實基礎(chǔ)

高一第二學(xué)期開始訓(xùn)練學(xué)生寫議論文。議論文對于學(xué)生來說就是零基礎(chǔ)，所以每次作文講評課都要講授一定的理論知識，如議論文的基本結(jié)構(gòu)思路，分論點的提煉與表述，論據(jù)的選擇與使用，立意的確立，辯證論證，如何開頭、結(jié)尾等。但講授理論知識時，務(wù)必要聯(lián)系范例，講透講活。如在訓(xùn)練“作文如何體現(xiàn)現(xiàn)實意義”時，不能只強(qiáng)調(diào)寫作時要關(guān)注人生、關(guān)注生活、關(guān)注社會，還要讓學(xué)生明白怎樣關(guān)注，這些必須講清講透。然后，再讓學(xué)生聯(lián)系自身進(jìn)行思考，這樣就拓寬了學(xué)生的寫作思路。

二、賞——賞析優(yōu)秀片段，典范引路

教師要將每次作文訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的片段制成課件，讓學(xué)生欣賞。或抓住整段，或抓住某個句子，或抓住某個詞語，談其表達(dá)效果或作用，在欣賞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白該怎樣選詞造句，該怎樣安排段落的順序。

如《珍惜擁有》，我們賞析了以下片段：珍惜所擁有的每一次被愛的機(jī)會吧！我們是特立獨行、有個性、有主見的一代人，也是被嬌寵、被保護(hù)、不懂得珍惜的一代人。我們曾經(jīng)無視媽媽臉頰的汗水和桌子上熱騰騰的飯菜，哭鬧著要去吃肯德基；我們曾經(jīng)將暖和的小棉襖棄之不顧在耐克店里踱步徘徊；我們曾經(jīng)用冰冷的眼神瞥一眼爸爸端來的熱牛奶，沒有注意它漸漸冷卻。我們無情地拒絕了父母熾熱的愛，回頭晾了一句：“你們不愛我！”這時，若我們能想一想冷冬里穿著薄衣的乞丐正蜷縮著身子搓摩雙手取暖，想一想汪曾祺對故鄉(xiāng)的鴨蛋的渴盼，想一想非洲的孩子們過著沒有溫飽的日子，就會明白自己擁有多少愛。珍惜擁有的每次被愛的機(jī)會吧！

通過賞析，學(xué)生明白了“珍惜擁有”的內(nèi)容應(yīng)該具體到發(fā)生在身邊的瑣屑細(xì)微的事情，這樣作文才能寫出真情實感，才能感動他人。同時，這種教學(xué)方式還達(dá)到了啟發(fā)教育學(xué)生、感染熏陶學(xué)生的目的。

三、抄——抄寫精美句段，精華積淀

學(xué)生寫作文大都有提筆無詞之感，主要原因是平時不注重積累，語言功底太差，造成遣詞造句的能力沒有形成。所以積累是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。抄寫就是很好的積累方式。教師可以讓學(xué)生將邏輯性強(qiáng)、論證有力、語言優(yōu)美的句段抄寫下來，以提高學(xué)生的理解能力，夯實他們的語言功底，增加語言底蘊。這樣，寫作時就會一氣呵成。

四、仿——仿寫規(guī)范片段，提高能力

在賞析、抄寫的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫規(guī)范、優(yōu)秀的片段，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力非常重要的一個環(huán)節(jié)。如：筆者在講論據(jù)的使用時，讓學(xué)生明確議論文不是簡單的觀點加材料，而是在列舉材料之后要用材料證明觀點。基本思路是：分論點+事例+分析說理。形式是：正面例子—反面假設(shè)—正面肯定，反面例子—正面假設(shè)—反面肯定。

如展示《小議持之以恒》的片段：持之以恒才能取得最后的成功。藥品666據(jù)說經(jīng)歷了666次試驗才取得成功的，故發(fā)明者命名為“666”。倘若發(fā)明者缺乏恒心，哪怕是在進(jìn)行到665次實驗的時候便退下陣來，還會有666的誕生嗎？正因為他堅持到最后，才取得了最后的勝利。所以必須持之以恒。

然后讓學(xué)生以“寬容”為話題、以“將相和”為論據(jù)進(jìn)行片段仿寫。這樣，學(xué)生自然會掌握方法，思路清晰，有章可尋。

五、改——修改瑕疵習(xí)作，升格作文

作文教學(xué)要重視學(xué)生習(xí)作的修改。修改方法從形式來說，有全文的修改、片段的修改和字句的修改；從內(nèi)容來說，有思想認(rèn)識的提高、審題立意的改動和主題思想的升格；從選用材料及表現(xiàn)形式來看，有選例敘例的升格、論證說理的升格、修辭的升格等。

如講評“責(zé)任”話題作文時，圍繞怎樣使用論據(jù)，進(jìn)行了如下環(huán)節(jié)：

1.亮出病例

承擔(dān)責(zé)任就是要恪盡職守，保護(hù)人民生命財產(chǎn)安全。一名公交車司機(jī)行車途中突發(fā)心臟病，在生命的最后一分鐘里，他做了三件事：把車緩緩地停在馬路邊，并用生命的最后力氣拉下了手動剎車閘；把車門打開，讓乘客安全地下了車；將發(fā)動機(jī)熄火，確保了車和乘客、行人的安全。他做完了這三件事，安詳?shù)嘏吭诹朔较虮P上停止了呼吸。這名司機(jī)叫黃志全，所有的大連人都記住了他的名字。

2.分析問題

照搬《論點論據(jù)論證大全》中的材料，缺乏對事例的概括和對材料的分析論證。

3.課堂修改，同學(xué)交流，形成共識

修改后的文章如下：“承擔(dān)責(zé)任就是要恪盡職守，保護(hù)人民生命財產(chǎn)安全。公交車司機(jī)黃志全行車途中突發(fā)心臟病，他用生命的最后力氣把車停好，把車門打開，讓乘客安全下車。他正是履行了一名公交車司機(jī)的職責(zé)，保護(hù)了人民生命財產(chǎn)的安全，人民永遠(yuǎn)記住了他。”修改后的段落語言簡潔，緊扣“責(zé)任”話題分析說理，體現(xiàn)了議論文的基本特點。

作文教學(xué)的方法諸多，但講、賞、抄、仿、改五法，層層遞進(jìn)，梯度明顯，可操作性強(qiáng)，能夠解決學(xué)生在寫作時的恐懼、無從下筆等問題，從而提升學(xué)生的寫作能力。