淺談高中英語寫作

王靜

摘 要：本文詳細分析了高中英語的寫作現狀，對學生寫作中的常見問題進行了梳理，并針對這種現狀提出了提高高中學生英語寫作水平的對策。

關鍵詞：高中英語；英語寫作；寫作教學

一、高中英語寫作現狀

中學英語書面表達字數要求100詞左右，開放度不高。學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，句與句之間邏輯不緊密，作文缺乏層次和結構。

1.對寫作的關注不是交流，而是寫作。目前寫作對學生來說逐漸成了一種缺乏興趣、沒有需要而又必須完成的苦差，是“任務”，而不是用所學語言達到交流的目的。作文教學己偏離了寫作的本質和目標。

2.寫作教學方法機械、單一。通常是拿出一節課作為“寫作課”，孤立寫作教學。把課內教學與課外寫作分離，“寫”游離于聽、說、讀之外，忽略了聽說讀寫之間的相互促進作用。

3.對謀篇不夠重視。當代語言學家Krashen的第二語言習得理論提出“i+1”的輸入假設。只有接受足夠的“輸入”，學生才有較好的“輸出”。而在目前的教學中，教材本身幾乎完全忽視對寫作教學中不同體裁的語篇的編排；另一方面，在傳統閱讀教學中，更加重視句子結構的分析，輕視對整篇文章的把握。這樣，要讓學生在寫作中從整體把握，注重謀篇，就是很困難的事情。

4.應試考試的副作用。平時的寫作課上，教師經常提到的是考試中應該怎樣寫作文；一場考試后，教師通常講的是哪里扣分了、怎樣才能得高分的問題。學生根本沒有機會進行系統的寫作訓練，大多數學生都是在反復大量地背誦范文，限制了學生能力的發展。

二、提高高中學生寫作能力的對策

1.注重寫作訓練中聽說讀寫的結合。（1）以“讀”促“寫”，“讀”“寫”相輔。在閱讀教學中，在提問、回答問題環節，學生必須用自己的語言來組織答案，這樣既能搞懂問題本意，又能用同義句、同義詞來表達，提高表達能力；其次，復述環節至關重要，并要求學生用課文中的詞組來表達，這樣既鍛煉了學生組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了學生語言的精煉度。（2）“聽”“寫”有機結合。在聽力教學中，學生做完聽力練習后，教師可以相應地設置一些主觀問題讓學生運用所學句子來答題。（3）以“說“活躍寫作。在以說為重點的對話課之后，可要求學生將對話改成短文，并要求學生在將對話變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，為寫作打下基礎。

2.循序漸進，注重積累。筆者在教學中發現，書面表達能力好的學生都十分注重語言知識的積累和運用。所以，要想糾正學生英語語言表達方面的錯誤，就要靠平時大量英語語言知識的積累。教師要鼓勵學生多背、多記、多寫，盡量背誦一些精彩的句子，注意同義詞和同義短語的積累以及不同句型間的變通。

3.規范寫作訓練。（1）書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生養成良好的書寫習慣，特別強調學生要書寫工整。同時對各種文體的特點、格式要以主題課的形式給學生講解清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用恰當的句子和文字來表達。（2）教師要在教學中統一基本寫作步驟。大體是這樣的：構思（討論題目）—寫提綱（理順思想的邏輯關系）—起草（打草稿）—校對（檢查錯誤，重新安排內容）—修改（定稿）。

4.注意基本訓練與開放作文相結合。基本的訓練可以固定詞匯和句型進行練習，比如給出一些單詞、短語和基本句型編寫故事，進一步抓好簡單句的五個基本句型和there be句型的結構擴大化訓練。最好不要過早過多地按高考題型來讓學生練習。

5.優化批改環節。教師批改是寫作教學的有機組成部分。批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。（1）對錯誤的態度。在批改過程中，對錯誤的態度是至關重要的。如果教師抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，學生作文就變成了教師自己的作品；但是如果對學生錯誤視而不見，學生寫得再多也收效甚微。批改作文應該高于“糾錯”，鼓勵學生優化寫作訓練。最重要的是借此機會與學生進行熱情而又真誠的書面溝通。（2）區別對待不同寫作訓練。一般來說，對于“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新調整篇幅。這樣教師批改起來就非常輕松，而且典型錯誤很容易找出，有利于講評。對于“自由寫作”訓練，主要是指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達，然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿。（3）運用不同的批改方式并加以鼓勵。教師可以給出評分標準，讓學生互批，互相取長補短，培養他們自我評價的能力；有時還可以面批，這樣批改效果更好，學生印象也更加深刻。

6.注意講評策略的正確運用。講評時，教師可以摘錄一些學生習作中的共性錯誤，運用多媒體與全班學生一同批改。還可以把好的作文貼在墻上，供大家欣賞，通過講評把一些優美的句子或句型輸入到學生的頭腦當中，供以后作文時運用。

參考文獻：

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