淺析全面發展前提下的分層次教學

張曉

摘 要：教育的目的是為了真正實現每一個學生的全面發展，這是教育的精髓和本質。每一個學生都是獨一無二的個體，為了一切學生的發展，我們應尊重學生的個體差異，在堅持實現學生全面發展的前提下嘗試分層次教學，讓每一個學生都能夠感受到學習的快樂，以實現學生的可持續發展。

關鍵詞：教育；全面發展；分層次教學；可持續發展

教育的目的是為了真正實現每一個學生的全面發展，這是教育的精髓。作為教師，我們應該把每一個學生都看成是獨一無二的個體。但在應試教育模式的影響下，教師往往把所有學生看成是一個抽象的整體，按照一個標準去講授，忽視了學生的差異和個性發展，這是非常有害的，不利于學生的可持續發展。按照新課程改革的精神，為了切實有效地解決這個問題，在堅持實現學生全面發展的前提下，我們可以嘗試分層次教學。當然，分層次教學不等于“分流教學”，分層次教學的前提是為了一切學生的發展，尊重學生的個體差異，增強課堂教學的針對性。

下面筆者根據自己的學習和思考，以世界史教材“新航路的開辟和早期殖民擴張”一課為例，就如何實施分層次教學談談個人的一些體會。

一、面向全體，劃分教學層次

學生的身心發展程度和生長環境各不相同，在智力、才能、興趣等方面也會存在很大差別。教師應綜合學生的學習動機、基礎知識和能力水平，將全班同學分成若干層次。對處于拔尖層的成績優秀、能力較強、興趣極濃的學生要布置難度較大的作業，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領略大綱以外的知識天地；對于處于發展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層次目標提出挑戰；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們完成基礎目標，并及時鼓勵、激勵思考、增強信心，讓學生在學習過程中體會到成就感。可見，分層教學不但重視優等生的超前發展，同時又不歧視差生，于是所有的學生都能參與課堂教學。即使是不同層次的學生也能擁有同等的參與機會，都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標拾級而上，從而在集體教學、分組交流、個別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。

二、確定目標，全面完成教學任務

教學任務的完成，首先體現在教學目標的完成上。教學目標是課堂教學的主攻方向，是課堂教學活動的“指南針”，是課堂教學的起始和歸宿。所以教學目標的制定和落實至關重要。教師要依據教學大綱和教材要求，設計面向全體、符合各層次學生實際的教學層次目標體系。目標體系應包括體現教學大綱要求的基本目標和要求各層次學生通過努力都能夠達到或超過大綱要求的層次目標。只有注重教學目標的全面性和層次性，全面綜合地考慮課堂教學目標，建立一個目標體系，才能在教學中真正做到面向全體，把每一個學生的培養和提高都置于自己的視線之中，并把加強“雙基”訓練擺在突出的地位上，使達標層、發展層、拔尖層各得其所，各展所長。

三、因材施教，全面提高素質

誠然，教學要面向全體學生，主攻教學目標，達到教學大綱的基本要求，有所得，有所樂，有所發展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學生的特點，就會使一些學生吃不飽，另一些學生吃不了。所以尤其要重視學生的差異性，選擇不同的教學對象，確定不同的教學目標，運用不同的教學手段進行分層次教學，從而使學生的文化素質全面提高。

當然，上面所講述的僅僅是從課堂設計方面的改變，要想深入實施分層次教學，還需要從很多方面努力，如教師的教學理念、對學生和教師的評價標準等，其中評價標準的改變顯得更為重要。

對不同層次的學生要采取不同的評價標準。影響學生學習水平的先天與后天因素都有一定的差異，如果要全班學生都達到優生的標準，就會使中、差生與這一標準之間的差距太大，使他們對自己失去信心，對學習失去興趣，更談不上創新能力了。如果對不同層次的學生采取不同的標準，如采用難易程度等不同的A、B、C歷史試卷，不同層次的學生可對應選擇。這樣，就使得不同層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態。對于提前達到標準的學生，可以適當給他們“加餐”，增加知識，提高能力，并逐漸形成他們自己的愛好和特長，使學生在更高層面上產生新的需要和要求，形成新的目標，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對于沒有達到相應標準的學生，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，是人的認識差異和學習情感差異的必然結果；同時要激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制訂改進的計劃，早日達到相應的標準，甚至更高的標準。盡管時間上比其他學生有些滯后，但最終的結果會使他們產生成功的喜悅，從而為持續發展和提高打下良好的基礎。

分層教學是孔子“因材施教”思想的延續和發展，它極大地激發了不同層次學生的學習動機，調動了不同層次學生奮發向上的積極性，有利于學生的全面發展和可持續發展，能夠使我們在新課改的道路上走得更快更好。