改革“教與學”雙模式 創造“績與效”兩成果

王樂樂 王亞飛

摘 要：英語教學在基礎教育階段往往是較為復雜的。教育要面向現代化，就要求與時俱進。我們常說因材施教，這就需要教師與學生進行更深層次的交流，要堅持用改革創新的思想指導英語教學，這樣才能實現績效雙成果。

關鍵詞：教育改革；基礎教育；互動教學

長期以來，我們對基礎教育的創新進行著不斷地探索和改進。什么才是正確的方法？怎樣打破現實教學中的瓶頸？怎樣提高教學效果，增強課堂積極性？這些突出問題是教學工作中需要解決的首要問題。解決了這些問題就能使教學工作得到大的發展，實現更高層次的提升。

成績真的等于效果嗎？A是我的學生，有不錯的課堂表現和分數，是我常夸的對象，但一次偶然的家訪顛覆了我長期的觀點。一次考試后，A的成績有所退步。我去了A的家里，想找找原因，和A的父母交談完才知道，我長期嚴格的課堂管理，使A對英語失去了興趣，開始應付學習。進一步詢問最近一段時間講述的知識，A基本沒有掌握，看似完美的表面，背后竟是大的危機。第二天，我沒有立即講課，而是向學生了解了關于課堂的情況，問題普遍存在。成績不等于效果，真正的效果是學生快樂學習、快樂接受課堂內容，而成績只是一個方面。于是，我構思了“幸福指數”教學方法，如下：

積極引用現代設備，使用多媒體教學，讓“死”的課堂“活”起來。通過英語動畫片，提高學生興趣，讓他們通過簡短的英語對話學習英語。觀看完之后，鼓勵學生參與到模仿中。轉變提問方式和提問范圍，不再只提問一部分學生，而是擴大到整體學生，方式由被動提問改為自主、主動發言；讓學生學習英語歌曲，提高學生的學習樂趣，同時也改善了學生的口語；讓學生每周抄寫自己喜愛的英文文章，完全依據自己的愛好去抄寫。

時間在繼續，我的學生也漸漸地與其他班級的學生拉開了距離，他們學習更加主動和積極。隨后我總結出一些道理：現象和結果往往有很大出入。于是，我總結提煉，不斷地升華教學。

我的學生在英語學習過程中，不再與噩夢為伴，而是與快樂同行。他們的每次進步，也都為未來的學習打下了基礎。要想達到教學目的，教師首先要堅持理念創新，要由以往的強迫學生學習向鼓勵引導其學習轉變。教學理念的轉變將引發學習理念的轉變，而這也是整個教學工作的重點和難點，堅持和轉變這一理念，需要基層教育工作者改變教育方式和教育理念。

“教不嚴，師之過。”教師在教學過程中不能用粗暴的方式，而要以溫和的態度開展教學工作。同時，在教學工作中，不能僅拿考試成績作為衡量學生的唯一指標，促進學生全面發展才是根本。因此，教師要充分培養學生的自主性和創造性，使其能夠又好又快地發展。要讓他們接受英語學習，從內心愛上學習。

通過“幸福指數”的改革和實驗，我的課堂實現了四個開放：內容開放，形式開放，思維開放，互動開放。而四個開放也反過來促進課堂的進步和發展，學生不再是“課上迷糊糊，課下腦空空，考試膽怯怯”，而是“上朝氣蓬勃，課下生龍活虎，考試胸有成竹”。學生有興趣，問題就會迎刃而解。

教學與學習怎樣才能相長？其實一開始，我有點盲目自信，自認為是科班出身，擁有牢固的知識體系和英語思維，對付初中的英語教學自然不在話下。然而，若不是一次尷尬，我可能一直錯下去。

剛教英語課時，我總認為教材唯一，不按教材講就違背了教育方針。有一次，我感覺答案是錯誤的，但是由于太相信教材，就按照錯誤的答案來講授。我的學生毫不保留地提出了他們的疑問，一時間，我的優越感消失了。不過，這件事情也使我發現了好的一面，畢竟學生能夠揭露錯誤，這是難能可貴的。

當今世界是一個知識爆炸時代，如果僅僅滿足于現狀而不積極進取的話，那只能被時代淘汰，無法適應現代教學工作。作為知識的傳授者，教師要與時俱進，實現教育創新。教師教學、學生學習，二者是一個有機的整體，不能割裂開來看問題。如何教學相長，是核心問題，教學和學習結合，才能促進教與學共同進步。

要改變傳統課堂“我獨大”的思想，不應是一枝獨放，而應是百家齊鳴，讓學生由以前單一的接受者轉變為互動者，主宰課堂，而教師只是一個引導者、規劃者。教師做引導，鼓勵和支持學生的創新和質疑精神，抓住課堂的靈魂和真諦。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師要經常思考和總結，適應英語教學工作。充分拓展學生的視野，培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論。教師還要經常和其他教師討論交流，向優秀教師學習好的經驗，敢于向經典和真理挑戰，提高自己的水平和知識儲備。同時，不斷擴大自己的知識面，將自己放在學習者的角度，而不再是單純的教授者。

隨著時代的發展和進步，基礎教育創新日益重要。只有改革“教與學”的模式，不斷創新，用最新的理論指導英語教學工作，才能使教學有成果，學生有收獲。

參考文獻：

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