小議英語單詞記憶法

劉然

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，使學生動腦、動口、積極思維，參與教學活動。如面對低年級學生時，可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠；課堂中多采用游戲教學法，教師語言靈活親切，使得課堂豐富多彩、輕松活躍；培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

單詞的記憶是外語學習中必不可少的，也是最難把握的部分。許多學生由于苦于單詞的背誦而放棄了英語的學習，因此單詞的記憶在英語學習中尤為重要。我們需要教授學生的不僅僅是單詞的音、形、義，更重要的是學習方法。如果學生只是一味地死記硬背，也許在單詞量不大的情況下還可以勉強應付。當學生進入初中和高中時，單詞量劇增，而他們又沒有掌握行之有效的單詞記憶法，只憑死記硬背，學生就會逐漸對英語學習失去信心及興趣。根據小學生的年齡特征和認知規律，筆者總結了以下幾種記憶單詞的方法：

一、加大單詞的復現率

為什么有些單詞明明很長，學生卻能準確無誤地書寫呢？例如：Christina是一個學生的英文名字，也許剛開始她需要在教師的指導下才能寫出自己的名字，但由于每學期的新本子和課本上都要反復寫下自己的名字，因此再長再復雜的英文名，學生都會如行云流水地寫出來。實踐證明，單詞有間隔地出現七次以上就容易被長久記住，因此要加大單詞的復現率。

二、加強對英語單詞認知規律的學習

利用音、形、義的聯系，構詞法，語法詞形變化等規則，掌握有關英語詞匯的內在規律，就可變“死記”為“活記”（這個方法主要是針對高段學生而言）。學習了一個單詞后，在這個詞的基礎上加某部分前綴或者后綴，就能形成一些新的詞語。例如：happy—unhappy，lucky—unlucky，useful/beautiful/careful/wonderful…

三、視覺記憶法

這種方法適用于中低學段的學生。看圖識字對初學者來說是很有效的方法，教師要充分利用教材中的圖畫教學，在教室、校園及校外場所，讓學生有意識地注意帶有英語標志的實物和圖表。如：在學習了直走、向左轉、向右轉后，就可以讓學生在街道上看到這樣的圖標時用英語向父母描述。在得到父母的肯定后，學生的學習信心會大大增加，學習英語的興趣也會有所提高。

四、在運用中加強記憶

學生學單詞或詞組，光靠死記硬背是不行的，必須組詞成句，組句成篇，在口語會話和書面表達中加以運用，得到真實體驗，這樣用過的詞語方能牢記在心。通過反復的復習（如背記、默寫、聽寫、造句等），不斷從大腦中提取所學詞匯，加強記憶。

例如：“supermarket”這樣一個比較長的新詞匯，就可以采用擴詞練習來記憶。the new supermarket→go to the new supermarket→I will go to the new supermarket.→I will go to the new supermarket with my mum on Sunday.通過這樣的擴詞成句的練習，可以加深新詞在學生頭腦中的印象。

五、音標記憶法

在教學中，我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。在學生剛開始學單詞時，教師可以結合單詞教學進行音標教學。音標教學應是一個長時期的工作，不是一開學時教授完就結束了，而應是少量而多次地教。教師每節課要利用幾分鐘的時間教幾個音標或者音標組合，并指導學生能夠替換，如在教字母組合時，告訴學生這個字母組合的發音，并教一個單詞，然后讓他們替換輔音字母進行練習，這樣更有利于學生的掌握和運用。許多教師的課堂上都可以見到類似音標教單詞的運用，如ar組合發/a/，park/car/card/market……也許在剛剛開始實踐時，教師教授起來會覺得很沒有成就感，學生學起來也會感到很迷茫、很困難，但長期這樣堅持訓練，學生熟練掌握音標后就會感到背單詞容易多了。最后，如果學生知道讀音就能寫出一個全新的單詞，那么音標教學法就算成功了。

只要我們在課堂實踐中大膽運用新理念、新方法，努力落實新課標，就會探索出一條用好新教材的新路子。