高職師范生英語教學實踐能力多元化培養模式的運用

周曉群 周珍

摘要：加強高職師范生英語教學的實踐能力是新時期高等教育提高人才培養質量的關鍵所在。本文就師范院校高職師范生教學實踐能力多元化培養模式的運用，以江西教育學院為例，做了一番探討。

關鍵詞：高職師范生 英語教學實踐能力 多元化 培養模式 運用

教學實踐能力的培養是高等職業教育學生走出校門進入教學一線的最后一個環節。然而，我國師范大學畢業生入職后，普遍存在教學實踐能力不強的問題。教育部副部長杜玉波指出：“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是我們今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”因此，強化英語教學實踐能力是新時期高等教育發展的需要，也是當前基礎教育新課程改革的需求。

長期以來，人們誤把師范生的培養和教育實習等同起來，把教育實習當作培養師范生的最終檢驗標準，以致傳統教育實習成為延續至今的教學實踐形式，但師范生僅有的4～5周教學實習卻難以起到培養學生教學實踐能力的作用。事實上，高職院校師范生的培養是貫穿全程的一系列教育實踐活動。本著強化師范專業實踐教學環節、豐富師范專業實踐教學的內涵與外延的出發點，本文基于江西教育學院外文系英語教育專業的高職師范生的實踐教學現狀，探索出建立多元化的教學實踐模式，以提高學生的職業教學技能，即在學生擁有一定專業基礎知識和技能后，確立三個層面的培訓，從單項到綜合、從簡單到復雜，從課內規定學習到自主課外業余實踐，從校內模擬實踐到校外真實教學環境。這三個層面的培訓呈階梯式進行，循序漸進地展開了多元化可持續發展的培訓，具體表現為教學形式要求“互動式”、教學過程要求“參與式”、教學環境要求“合作式”，教學實踐環境力求與實習基地“合作創新”。

一、教學形式“互動式”

教師應注重多種培養方式的結合：一是專題講座與參與互動相結合；二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學校、組織活動、評課程相結合；三是搭建網絡交流平臺并貫穿始終，通過網上專業學習平臺、班級QQ群、省級優質課程網站（外文系英語教學法課程于2009年被評為省級優質課程，建有優質課程網站，亦為課程資源）等實現網上網下、課內課外相結合。此外，教師還可以采取網絡平臺交流跟蹤等辦法，跟蹤指導實習教師在實踐中出現的問題。

我系開設的技能課，除了提升師范生職業素養的教師禮儀、書法、板書設計等，還涵蓋了簡筆畫、新課導入、英語表演活動設計與組織、課堂教學游戲組織等相關內容。本著激活課堂、人人參與的原則，除了個人微格教學模擬實習外，我系學生以小組形式，分工合作完成了教學技能任務，在課堂上展示了獨具魅力的教學風采，在參與、思考、體驗、合作的過程中發展了教學技能。

與此同時，外文系通過舉辦說課大賽，開展由全國高等師范院校外語教學研究協作組主辦的全國高師學生英語教師職業技能大賽江西教育學院賽區初賽（優勝者參與全國決賽），積極參與由省教育廳、省人力資源和社會保障廳和共青團省委主辦的江西省大學生師范生教學技能競賽，以賽促學，進一步強化了學生的英語教師職業技能，提高了學生的英語綜合運用及從教能力。

二、教學過程“參與式”

江西教育學院作為全省中小學教師培訓的主陣地，自1952年成立以來，在國家教育部師范司和省教育廳的指導下，一直從事各種形式的中小學教師培訓工作。其中，外文系教師從事基礎教育課程改革的研究，承擔了全省高中、初中和小學骨干教師培訓及全省師范學校教師新課程的培訓工作，2010～2011年連續承擔了“國培計劃”和江西省農村中小學初中英語骨干教師短期培訓，為師范類專業教學計劃和教學方法的調整奠定了基礎。2000年，國家啟動基礎教育課程改革伊始，江西教育學院就成立了高校中唯一面向基礎教育的學術研究機構——基礎教育研究中心，與省內基礎教育階段的眾多學校、一線教師建立了廣泛聯系。根據教師學習和職業發展的基本特征，依托學院研究基礎教育、理論指導培訓的優勢，外文系邀請了在基礎教育領域取得顯著成績的優秀校友和特級教師等， 開展教師職業信念與理想教育；通過專家講座、實地觀摩等形式，學習新的教育理念，了解當前教育對教師師德及業務能力的新要求；聘請省教研室或南昌市知名的中小學教師擔任相關課程的教學工作，指導高職師范生的學習、實踐與研究，從整體上提高了課程教學質量。

同時，外文系資料室還提供全國中小學優秀教學案例、學生參賽獲獎的講課實錄及微格課視頻，供學生學習、分析和模仿，提升了學生教學設計能力，加強了學生教育實踐類和技能類課程建設的能力。

三、教學環境要求“合作式”

作為培養實踐的提供者，校方應為準教師們營造與現實相仿的實踐氛圍或教學環境，創建多方資源，為學生打造立體的實習環境。江西教育學院通過與地方教育主管部門合作共建、與附屬學校合作共建等模式，建設了一批教師教學實踐基地，學院的基礎教育中心在全省范圍內也建立了多個研究實驗基地，既重視傳授學科知識，又注重培養學生的教師職業意識、良好的心理品質和實踐教學的能力。從大一起，師范生每學期都要進行1～2天的教育見習，學院為他們配備“雙導師”，讓他們了解中小學新課程改革背景下的教學最新動態。

2010年，外文系承辦了“江西省小學英語優質課展評”，展評中涵蓋了故事教學、語言教學、句型教學等不同類型的教學方法，以歌曲、情境表演、游戲、魔術等多種形式來展示不同的主題。此外，我系還組織在校英語教育專業的學生進行觀摩和學習，激發了學生的學習興趣，為他們今后實習或從事英語教育工作起到了鋪墊和引導作用。

隨著社會英語熱，各種中小學英語課外興趣輔導班應運而生，客觀上為高校師范生提供了觀摩實踐的機會。我系學生經常利用周末或寒暑假等課外時間，與一些英語培訓機構進行合作，一方面觀摩教學，了解最新的教學模式及社會需求；另一方面，將所學知識付諸實踐中，有利于提高學生的教學能力和把握課堂的能力，實現了“教”“學”雙贏，為他們畢業后迅速融入社會打下了扎實的基礎。

“頂崗置換制度”是實踐教學環節的一項創新，即師范生到基礎教育薄弱的農村中小學校，嚴格按照在崗教師的職責，以全職教師的身份進行實習教學，時間長達三個月，可以有效提高師范生的教學技能。同時，實習生在導師的指導下進行一些力所能及的校本研修，開展研究性教育實踐，為日后成為教學第一線的合格教師奠定了基礎。

在英語教育高職師范生教學實踐能力的培養中，我系積極尋求真實有效的教學內容，增加課程資源， 努力構建多元化的培養模式，夯實學生的從教能力，做到了以下四方面的結合：①注重專家、教師講授、學生參與、課堂討論、任務驅動、案例分析、演示示范、自我反思、展示交流、現場觀摩、經驗總結等相結合；②注重聽（專家、一線優秀教師講座）、說（案例討論）、讀（指定教材）、寫（教學方案）、看（基地學校）、思（教學反思）、練（微課訓練）、賽（賽課賽優）相結合；③注重網上網下、課內課外相結合；④注重預設與生成相結合。

隨著教師待遇的不斷提高、全國教師資格考試制度的不斷完善，越來越多的非師范專業學生也會選擇從教，致使教師數量的日益增多與我國教師教學能力弱的矛盾更加凸顯。為保持師范學院教師的教學特色，師范學院必須有的放矢，在實踐中檢驗師范生的整體素質及教學效果，創新師范生的培養模式，提升基礎教育的質量。唯有如此，高師院校教師的教學改革才能取得實效，實現與基礎教育的無縫對接，由此走上一條可持續發展之路。

參考文獻：

[1]張南星，王春春.新時期高等教育的發展思路與重點—訪教育部副部長杜玉波[J].大學（學術版），2012，（1）.

（作者單位：江西教育學院外語系）