在童話中成長

鄒國英

摘要：童話故事在每個時代因為時代背景而有其特色。在新時代，我們可以合理利用童話故事本身的特點，合理加以運用和創(chuàng)編，將它引入到我們幼兒園教育中來，通過讓幼兒親身參與到童話故事的講述、創(chuàng)編、表演，讓幼兒理解每個童話故事所要表達的思想。通過童話故事性的情景教育，讓幼兒學會生活常識和做人的基本道理。童話故事看似簡單，卻能為我們的教育服務，達到最有效的教育效果。

關鍵詞：童話故事； 幼兒； 童話劇； 表演； 講述； 創(chuàng)編

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-095-002

童話在每個人的童年都占據著無可撼動的地位。每個人在小時候或多或少都知道一些童話故事，如《白雪公主》《海的女兒》《木偶奇遇記》等。這些童話故事都是我們童年時期耳熟能詳的。俗話說每個時代都有自己的特色，現在孩子們所接觸的童話故事也有自己的特色，與我們童年時所知道的又有所區(qū)別。有些是經典的童話故事，經久不衰，也有一些是經過改動的童話故事，更有具有時代特色的新時期童話故事。新時代對童話故事的定義也有了變化，在幼兒教育中，我們就運用這些改動的童話故事來幫助我們進行有效教學。

一、讓童話故事走進幼兒園的一日生活中

3歲的孩子能用簡單的語言與成人、同伴交流，可以敘述生活中發(fā)生的事情，只是帶有很大的情景性。但是此時的孩子又正好是語言發(fā)展的關鍵期，如果這個時期孩子的語言不能得到科學地引導和發(fā)展，將會對孩子產生終生影響。

3歲正好是小班年齡段，所以在小班時期，我們非常注重培養(yǎng)孩子在語言方面的能力。我們更多的不是中規(guī)中矩的給孩子上課，而是和孩子交流。我們的交流與平時人們意識里的談話又有所區(qū)別。因為我們把童話故事內容引入到了幼兒園的一日生活中。為了更好地培養(yǎng)孩子的生活習慣，我們特意改編或創(chuàng)設了相關的內容。考慮到小班年齡段孩子的特點，我們將童話故事里的角色變成了孩子們喜歡的小兔子、小猴子、小狗等。如為了培養(yǎng)小班幼兒的用餐習慣，我們創(chuàng)設了童話故事《皮皮吃飯了》。故事的主角是小狗皮皮，內容是關于吃飯的一些習慣。這個故事孩子們很喜歡，所以我們經常會跟孩子一起講這個故事，還會引導他們知道飯前不洗手、吃飯講話會發(fā)生什么事情。等孩子們熟悉了故事情節(jié)之后，我們還組織他們來進行故事表演，讓幼兒通過自己的演繹來知道吃飯要注意哪些事情，從而培養(yǎng)孩子良好的用餐習慣。

班級是小班幼兒接觸到的第一個小社會，所以孩子們在進入幼兒園后他們一下子不知道如何和別人相處，經常會出現相互擦碰的事情。這個時候我們又改編了童話故事《三只蝴蝶》，讓幼兒知道好朋友之間要相互關愛。這個故事有點長，我們用了一個學期的時間來不斷講述、完善、改編，還讓幼兒一起參與到童話故事的改編中來，幫助他們更好地理解故事所要表達的思想。

在小班的教學生活中，我們大多采取的是創(chuàng)設童話故事，這些童話故事內容貼近孩子現實生活的，所以他們易懂、易學。通過進行童話故事講述和表演來讓幼兒懂得生活基本常識，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。

二、還原幼兒本性，體現幼兒特點

陶行知先生的教育思想中有六解放的思想，其中有一項是“解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由”。一般教師為了所謂的常規(guī)和管理方便，通常更多地會要求孩子在教室里保持安靜。但是小班的孩子，他們第一次接觸到這么多的同齡孩子，在相互熟悉之后，自然交流欲望強烈。加之他們處在一個從家到學校的轉折時期，一時無法適應或遵守老師和幼兒園的規(guī)范，所以不知道什么時候可以講話，什么時候要保持安靜。這個時候，老師一味地要求幼兒保持安靜，會打擊孩子的積極性，傷害孩子的心靈。我們應該正視孩子的本性，尊重孩子的想法。法國的啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭也在他的著作《愛彌爾》中指出：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”我們不能用成人的規(guī)則來要求孩子。小班的孩子愛講話、吵鬧是正常的，這也從另一個方面體現了孩子活潑的天性。如果教師用硬性的規(guī)定或常規(guī)來要求孩子，一來孩子無法理解和接受；二來也會傷害到孩子天真爛漫的心靈。這個時候，如果用一個個小班幼兒特點的童話故事來讓幼兒自己學會遵守規(guī)則，知道什么是好的，什么是不好的，并且可以用童話故事里的角色來吸引幼兒，教育效果會比老師單純一遍遍說教或懲罰性教育來的有效。

童話故事不但可以用來進行我們的幼兒園常規(guī)教育，更可以體現孩子自身的特點。在我們的童話劇創(chuàng)編中，我們讓孩子自己參與，自己來創(chuàng)編故事，然后進行表演。每個童話故事都是獨一無二的，體現了每個孩子的想法。兒童有他們自己獨有的看問題的角度和思考方式，老師應該充分尊重他們的想法，并進行正確引導。

三、通過童話劇表演，建立合作意識

陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的中心。”這就是他所推崇的“教學做合一。”“童話劇表演”就是“做”。通過表演得到的啟示就是“學”，而且還是獨立地“學”、自主地“學”。小班的孩子或者是幼兒園的孩子都不能長時間靜坐、傾聽，他們會有“動”的沖動，想要自己參與、想要自己嘗試，這也是孩子自我意識的一種體現。所以我們鼓勵孩子來進行童話劇表演，相互表演、相互欣賞。

童話劇表演不是一個人的事情，是需要幾個人或者全班幼兒共同努力、配合的。如果中間一個人出了問題，會影響整體的效果。但是結果卻要大家一起承擔。所以在童話劇排練和表演的時候，我們引導幼兒學會同伴間相互合作、相互配合。一旦一個人出現了問題，我們也是大家一起幫忙，不是一味的責怪某人。這樣孩子在表演中不但建立起了合作意識，更學會了理解和寬容。

為了培養(yǎng)良好的師幼關系，爭取幼兒的信任，老師也會參與到孩子們的表演中，或客串某個角色，以提高孩子們的參與性，增加樂趣。如小班下學期我們一起進行了《小兔乖乖》的表演。在這次選角色中，大家都不愿意當大灰狼，所以老師來當大灰狼。可是大家都想一起表演，所以我們增加了兔子爸爸這個角色，還多了好多的兔寶寶。這樣一次表演就能有更多的孩子參與進來。通過這個表演，孩子們建立了初步的自我保護意識，知道大人不在家，不能給別人開門。孩子們在表演中也是充分表現出了小班幼兒的特點：活潑、機制、特殊的思維。

四、在童話表演中學會愛

我們從小就教育孩子要尊老愛幼、要愛自己的父母、要愛護公共財物……可是教師一遍又一遍講著，卻發(fā)現教育效果不明顯。不少人會怨孩子沒有感情、冷血、不懂愛。那么你懂愛嗎？愛是什么？要如何來愛？你教會孩子了嗎？其實孩子不是不會愛、不懂愛，他們會愛，只是他們不知道原來這個就叫“愛”。教師的職責是教會孩子“什么是愛”。

愛，可以從一件小事做起，也可以從一句關心的話語開始。愛的定義很廣，我們對于小班幼兒可以采取具體的、切身的感受來進行教育。在我們的教學中，我們將一切都賦予了生命，從生命的角度來教會幼兒“什么是愛”、“如何來愛”。如我發(fā)現我們班上小朋友經常會剝掉蠟筆上的紙、弄倒椅子。于是我們和孩子們一起創(chuàng)編了一個童話故事《椅子和桌子》，運用擬人的手法，通過椅子和桌子間的對話來讓孩子們了解別人的想法，認識到自己行為的不當。其中桌子椅子的對話有一部分是請幼兒一起想的，有些是老師想的。通過這個故事，孩子們知道了自己弄倒椅子椅子也會疼，會討厭自己，以后不讓自己坐。我們還鼓勵孩子和自己的小椅子做朋友，好好愛護它。由此我們還擴展出了《杯子和水桶的對話》、《蠟筆的想法》等通話故事來讓孩子知道我們周圍的一切都是有生命的，學會愛護身邊的事物。

童話故事或童話劇的內容源于生活，又回歸于生活。它以現實生活經驗為起點，通過夸張、幽默、對比、諷刺等手法來表現人物性格、社會道德等。童話故事中的每個角色都是鮮活的、有生命的、有特點的，所以這也是吸引幼兒一個根本的原因。我根據幼兒年齡特點和童話故事的特色，合理運用，科學創(chuàng)編，讓它在尊重幼兒本性的前提下，符合我們現在的審美觀，為我們的教學服務。

參考文獻：

[1]曹中平主編.《幼兒教育心理學》，大連：遼寧師范大學出版社，2001

[2]徐明聰編.《陶行知普及教育思想》，合肥工業(yè)大學出版社，2009.3第一版

[3]虞永平主編.《學前教育學》，蘇州大學出版社，2012.5第三次印刷