淺談情景教學法在小學數學教學中的應用

馬林香

[摘 要]：在數學教學中讓學生運用情境體驗，讓數學貼近生活，引導學生參與探究，掌握數學知識，解決生活中的實際問題，體現 “數學來源于生活，又運用于生活”的理念。

[關鍵詞]：于情體驗 參與探究 回歸生活

最好的學習動機是讓學生對所學內容產生濃厚的興趣，只要學生對數學學習發生了濃厚的興趣，就能激發起強烈的求知欲和主動參與學習的積極性。學習興趣從何而來呢？學習興趣可以通過情感體驗，讓學生在參與情景的過程中獲得。本文以傳統的人民幣的計算教學為例淺談情景教學在小學數學中是應用。

一、創設情景，激發興趣

人民幣的簡單計算離不開現實的購物活動，一年級的學生年齡小，缺乏社會經驗，去商場購物的機會也很少，所以在人民幣簡單的計算教學中，教師重了視情景的創設，把數學和兒童熟悉的生活情景聯系起來，學生便自然地進入了學習狀態，身臨其境地去解決問題。

師：（拿著一支漂亮的鋼筆，展示給學生）商店里有這么漂亮的鋼筆，我們怎么才能得到它呢？

……

生：用錢去買呀。

師：對，用錢買，前面我們學到錢的另一個名稱就是人民幣，小朋友們說說有哪些面值的人民幣？（生述師相機讓學生口頭填空）

板書：

1角 =（10）分 10分=（1）角

1 元=（10）角 10角 =（1）元

師：讓學生讀上面的等式、小結，引入新課的學習。

二、操作感知，引發探究

師：春天正是放風箏的好時節，學校準備開展制作紙風箏比賽，大家愿參加吧？

生：愿意！

師：做風箏需要膠水、線……今天呀，要請小朋友們到老師這兒來買做風箏的的材料。咱們先做個游戲（教師把事先準備好的不同面值的人民幣分發到各小組）。

師：請小朋友們認一認老師發給你們的這些人民幣，然后擺出1元2角，看看有多少種擺法？

生：組長拿著人民幣，讓小組成員說出面額，接著一人一人或幾個人一起進行擺放，學生一邊擺一邊說是怎樣想的。

師：到各小組查看，并參與小組活動。請大家說說有哪些擺法？

生：5角 5角 1角 1角

生：1元 1角 1角

生：2角 2角 2角 5角 1角

生：12個1角

生：4個2角 和3個1角

……

師：（將 1元、1角、1角貼在黑板上）這兒有一張1元、兩張1角的人民幣，合起來是多少？

生：1元2角

師：板書

1元2角

師：1元2角是多少角？

生：1元2角是12角。

師：板書

1元2角 =（12）角）

師：你是怎么想到1元2角就是12角的？

生：1元就是10角，還有兩個1角的硬幣，10角加上2角就是12角。

師：板書

12角=（1）元（2）角

師：你是怎么想的？

生：10角是1元，12角里面有一個10角和兩個1角，所以12角就是1元2角。

師：反過來，12角是（）元（）角？你又是怎樣想的？

生：1元是10角，12角里面有一個10角，也就是有一個1元，還有兩個1角就是2角，所以12角就是1元2角。

師：（帶頭為學生鼓掌）請小朋友們讀讀這兩個算式。

生：（齊讀）

（1）元2角= 12角 12角=（1）元（2）角

預設學習數學的情境，由自制紙風箏引入人民幣的認識，學會簡單的計算，讓學生通過反復思考、操作、練習，再次回到情境中，讓學生認識到生活中買東西可能會用到不同面值的人民幣，還要進行換算，從而凸現出數學來源于生活，數學就在我們身邊，并運用于生活，學習數學的意義不言而喻，學生在不經意間提高了學習數學的興趣。

三、多維訓練，提升能力

師：（出示卡片）

“3元8角=（）角 43角=（）元（）角”請大家在小組內說說3元8角等于多少角？你是怎么想的？

生：小組內說說。

師：（出示）請大家在練習本上填寫，一邊填一邊說說是怎樣想的。

1元5角 =（） 角 14角 =（）元（）角

1元8角 =（）角 16角 =（）元（）角

生：在練習本上填寫，邊填邊說是怎樣想的。

生：組內交流（師參與了解指點）

……

反復練習人民幣的換算，順練、反練自始至終，讓學生明白簡單的換算。注重學習過程和方法這一目標的達成狀況，尋求的不僅僅是知識的掌握和接受，更加突出思維的訓練。無論是擺放、操作還是簡單的換算，都反復進行著思維的啟迪，強調讓學生知其所以然。

四、情境表演，拓展內化

師：扮演售貨員，擺出礦泉水（2.00元） 汽球（0.50元）、提包（35.90元）、做風箏的相關材料，每樣東西下面掛著標價。

師：請大家猜猜下面這些數字可能是什么？（小組內商量）這些標價可能是幾元幾角？

生：2.00元可能是2元

生：0.50元可能是5角

師：對呀，錢也可以用小數表示，以后我們再學習小數。

師：小朋友們真聰明，那我還要考考大家（發卡片：4元5角 2元8角 5角

1元……）請組長拿著卡片，其余同學齊讀卡片上的數字，再商量下可以怎樣來買東西。

生：小組再次活動起來，讀、商量，興趣盎然。

生：用卡片買東西，將卡片放在相應的東西下面。

師：（再次發卡片）這回呀，我們要看看哪些小朋友來買東西時，有禮貌，也很講秩序。

生：排著隊去買東西，有的還讓別人先買）請問汽球多少錢一個？

生：請問阿姨，膠水多少錢一瓶？

……

師：相機給予表揚和鼓勵，語言中肯

數學課堂同樣是育人的課堂。學生購物時使用禮貌用語，在商場購物要遵守秩序。教師對學生的每一次成功都能恰如其分地給予賦予激勵的評價，讓學生在真情中學習數學，一聲“阿姨”，讓數學課堂回歸了生活，學生正是在這種生活中的數學里學習，在學習數學的過程中感悟生活，受到人類文明的熏陶，數學課堂中的人文關懷也盡顯其中。

總之，傳統化課堂教學中，很少講知識的來源和實際運用。學生運用知識的意識淡薄，很多學生只是在課堂內、考試時候感到數學有用，而走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。那么，如何讓學生感覺到數學來源于生活，生活又離不開數學呢？這就需要教師在課堂教學中著力體現“小課堂、大社會”的理念，從學生貼進生活的情景中發現數學問題，運用所學的數學知識解決實際問題，培養學生綜合運用知識來作出決策的能力。讓學生體驗到數學與日常生活是緊密聯系的，體會到數學的內在價值。