如何在化學高效課堂中培養學生的探究能力和合作意識

蘇俊

新的化學課程倡導在化學課中，學生要主動參與，樂于探究、勤于動手，發揮出學生的自身優勢，將科學探究和合作意識作為化學課程改革的突破口，倡導以探究合作為主的多樣化的學習方式，強調通過探究與合作為主的多種教學活動，使學生體驗到科學探究和合作的過程，激發學生學習化學的興趣，強化探究和合作意識，促進學習方式的轉變，培養學生創新思維、創新能力和實踐能力。這種探究和合作意識的教學模式不僅有利于克服化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究和合作熱情，激發學生的求知欲和進取心，而且有利于培養學生的創新思維、創新能力和實踐能力。根據多年的教學實踐，淺談如何在化學高效課堂中培養學生的探究能力和合作意識

一、建立和諧的師生關系、生生關系，營造合作探究的氛圍

新課程標準明確指出，學生即是學習和發展的主體又是自我評價和相互評價的主體，因此教師要準確地給自己的角色定位，由教材的執行者轉化為開發者。既要保持一定的權威，又不能以絕對的真理擁有者自居，要相信學生的能力，重視開發學生的潛能，鼓勵學生向傳統的教學方式和學習方式挑戰，關注學生的感受和見解，傾聽學生的心聲，把學生看作為朋友、合作者，使學生確立自信，在一個輕松愉悅的氛圍中創新思維、創新能力、實踐能力、探究能力、合作意識都得到發展，個性得到張揚。例如在教學設計上要體現學生的主體性，引導學生進行探究和合作，這樣就為學生共同探究和合作營造了良好的心理氛圍。

二、創設問題情境，激發探究興趣、合作意識

有一位心理學家說過，教學過程中，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是樂與探究，主動參與，勤于動手的知識探究者，要形成一種能使學生合作探究的情境，而不是提供現成的知識。因此問題的探究應從創新問題情境開始，這樣才能有利于激發學生強烈的問題意識，探究動力和合作意識，從而有獨立解決問題，發展創新思維、創新能力的意識。在實踐教學中，我們要經常用身邊的化學實例為學生創設探究問題的情境，促使學生主動發現問題，激發學生探究問題情境的欲望，使探究與合作煥發出勃勃生機。

三、開發學生的潛能，引導合作與探究的深化

新課程標準要求教師要更新教育理念，學生要改善學習方式，充分相信學生的能力。學生本身蘊藏著學習和發展的潛能，而書本又為開發這種潛能提供這種可能，我始終堅信，每位學生都有獨特性，都是發展中的人，都是一本活的、內涵豐富的、重要的課程資源，因此我們在教學中應特別注意關注和開發學生的探究能力和合作意識，捕捉學生課堂上稍縱即逝的創新思維的火花，并以此為契機去強化探究能力和合作意識的空間與平臺，使學生的探究活動合作交流始終處于激昂的狀態，使學生樂于探究、主動參與、勤于動手，向更深處發展。

四、體驗成功的喜悅，展示合作探究的個性

大量的實踐證明，良好的情感可推動、激發學生的想象力，使學生創新思維、創新能力、探究能力、實踐能力都得到發展，反之則會壓抑學生學習的主動性和創造性與合作意識。在我的以往教學中，學生的這種感受常被忽略，在高效課堂教學中要以認的發展為本，主要是培養人，將探究和合作看成是學生的一段激蕩的學習經歷，這樣會使更多的學生學有所獲，在化學高效課堂教學中，為了使每位學生都能展示自己的思維靚點，我將他們的創新成果公布于眾，這樣學生會產生喜悅、興奮、自豪地成功體驗，從而很愿意去探究與合作。

五、倡導合作交流，提高探究效果

學生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會需要更多人的合作，因此在課堂探究活動中，要倡導學生積極合作與交流，大膽地提出猜想和問題，學生進行合作與切磋，相互交流、相互啟發、共同探究，使所有的學生都有收獲，讓學生親身體驗到探究、合作的重要性，學會溝通、相處、交流的能力，教會學生在合作中能虛心傾聽他人的意見，從探討中提煉學習信心，在交流中學會整理、歸納、提煉與升華，提高學生對探究活動的合作意識，使探究與合作真正成為高效課堂的一道亮麗的風景。

六、優化信息空間，豐富探究資源

新時代下學生獲取信息的途徑是多樣的，信息技術的發展不僅使化學教學變得更容易實施，而且為學生的探究與合作提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更加豐富。在多年的教學實踐中，依托信息激發興趣，將一些生動形象的化學實驗展現在學生面前，使學生對知識的感受、理解和領悟升華到一個理想的境界。因此信息教學手段的應用往往將學生的探究活動和合作意識推向更廣闊的空間。

總之，讓探究活動走入課堂、激活課堂，使學生在課堂上始終處于主動參與、樂于探究、勤于動手、相互交流的狀態下，學生的創新思維、創新能力、實踐能力、合作能力都得到了發展，更重要的是使學生從中悟出了探究與合作學習的真諦，從而自然地以主人的身份投入到探究與合作中去。