職高生作文中常見問題及對策

潘耀東

摘 要：寫作能力是一項重要的能力。結合筆者多年實踐，本文梳理了中職生在寫作中常見的問題，并給出對策，以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：職高生寫作；問題；對策

作文能力是生活工作中的一項重要能力，它便于我們的情感的抒發和相互間的交流，在信息化時代的今天，它的作用不但沒有減弱反而顯得更重要了，因此作為語文教師不能不重視學生的寫作能力。

就職高生而言，由于各科基礎知識較差與基本能力不足，其會在各科學習中出現各種各樣的問題。就語文學科中寫作情況來看，就出現了很多問題。現在根據平時了解到的學生狀況，把主要問題條列如下，并針對各個問題給出對策，以供同仁們參考。

一、存在的問題

1.無中心或無主題。文章以主題或中心為靈魂，中心也是文章的用意所在。可是職高生的作文，讀過之后，往往一頭霧水，不知所云。不少文章段與段之間看不出聯系，句與句之間缺乏條理，猶如播種不能按行分壟，隨意撒播。筆者想其原因可能在于學生對寫作對象缺乏認識，或者雖有認識，但表達能力較差。

2.材料不夠充實，內容空洞。主題如靈魂，材料則如血肉。職高生閱讀積累少，一篇作文中很少看到較好的材料，多是俗套材料，泛泛而談，毫無新意。表達父愛，找不到具體事件讓人感受父愛；表達觀點，找不到適當論據讓人信服。甚至使用的材料與觀點相悖而不覺。

3.結構性差，隨意組段成篇。開頭要么不著邊際，要么頭重腳輕；主體部分，缺乏合理的展開方法，思路不清，猶如開渠不能引流；部分之間缺乏過渡照應。出現這種現象的原因在于邏輯性差，缺乏組段成篇的能力。

4.句子不通順，詞不達意。由于學生對詞語理解不深入，加上語感不強，句子常常不是用詞不當，就是表達不明。

5.錯別字多，書寫能力較差。一篇作文往往出現多個錯別字，書寫潦草或者基本功不過關。顯然，這是因為語文的基礎沒有打好。

以上問題，意在照先主后次的順序排列，以便讀者了解學生作文能力的欠缺；以下對策的排列，意在依照由易到難的順序，以便于教學中由淺入深地落實對策。

二、采取的對策

1.關注課文生字詞，強化落實書寫基本功。在平時學習課文過程中，讓學生找出屬于自己的生字詞，記住讀音和字形；教師可以進行形近字比較的指導，避免出現錯別字；還可以通過聽寫比賽來掌握生字，提高識字效果。課余時間讓學生選擇喜歡的鋼筆字帖，每天臨寫，提高書寫水平。

2.進行片段寫作訓練，培養基本組文能力。學生也許對寫作一篇作文感到困難，可能會選擇抄襲應付或遲交來逃避，而對于寫一段作文也許會比較容易接受。這樣就可以讓學生圍繞一個對象就某一中心意思進行練習，教師可以選擇一兩段作文進行評點批改。另外，教師可以就課文的一個典型段落適時進行點撥，意在引導學生加深對段落的認識。當學生明白了一段文字也有中心，學會了圍繞一個中心進行表達時，也就具備了組段成篇的基本能力。

3.借鑒課文或范文結構，提高學生的邏輯意識和結構意識。指導學生研究一篇文字的結構是語文課常見的任務。總分總的結構、并列結構、遞進或層進結構等，不僅讓學生知道是什么結構，教師也要點撥某一種結構的使用方法。比如并列結構可以從不同角度對中心展開；遞進結構要層層深入，邏輯性才更強。

4.注重觀察，加強閱讀，注意積累梳理。不接觸信息，大腦就會一片空白。作文是生活的反映，內心的感應，積累的體現。引導學生觀察生活，注意生活細節等，作文就有了生活源泉。生活是作文之源，閱讀是作文之流。引導學生進行由課內到課外的閱讀，可以進行相關閱讀，或就某方面問題進行搜集資料集中閱讀，并注意讀后梳理歸納，有意識地進行記憶，為作文提供材料。關鍵要培養學生養成閱讀的習慣，持之以恒，積久自會見功效，學生寫作時就能避免空洞無物的問題。

5.結合課文中心培養主題意識。每一篇文章都有中心，結合課文中心可以培養學生確立文章主題的能力。課文中心不像數學公式明顯，它是隱性的、內在的，通過反復閱讀，才能領會課文的中心。在學生初次閱讀過后和學完一課后，引導學生談文章中心或主旨，學生漸漸會明白一篇文章，無論長短都應該有一個中心，這樣在寫作時就不至于離題萬里了。另外，不同體裁的課文，表達中心的方法不同：記敘文的中心包含在記敘中，議論文的中心包含在論點里。結合不同體裁對學生進行引導，學生的中心或主題意識就會加強。

6.注重審題訓練，意在筆先。凡事預則立，不預則廢。寫作也一樣。經調查，很多學生寫作中不注意審題，或稍加思考就動筆，想到哪里就寫到哪里，沒有整體考慮，出現很多問題。寫作中，審題很重要。確立怎樣的中心，選擇哪些材料，適合什么題材，怎樣安排的結構等，作一番考慮后，寫作往往更加順暢。平時要求學生多花費一點時間去審題，磨刀不誤砍柴工。

寫作能力是語文學科的重要能力，作文水平的高低一定程度上體現了語文能力的高低。今年語文學科對口考試發生變動，提高了寫作的分值，教師要對作文足夠重視，既為考試，更為了學生的將來。