中等職業學校會計專業人才培養模式

金亞平

摘要：隨著新課程改革的深入推行和中等職業專科學校（以下簡稱中職學校）辦學思路的轉變，在整體就業形勢艱難的情況下，中等職業學校會計專業畢業生就業率逐年遞增，主要是學生專業對口，動手實踐能力增強，符合人才市場的需求，深受用人單位的好評。但同時也存在一些問題，如學生創新能力、團隊協作能力、語言表達能力、溝通能力、新崗位適應能力都還有所欠缺。我校遵循“以就業為導向，以能力為本位”的教學思想，探索出“工學交替”的人才培養模式，有效提高了學生的職業能力。

關鍵詞：中等職業學校 會計專業 培養模式

一、中職學校會計專業人才培養目標

中職會計專業人才培養目標是培養具有一定的財經基礎知識、嫻熟的會計職業技能、高水平職業道德及愛崗敬業、吃苦耐勞精神的高素質實用型人才。現代中職教育應以就業為導向，以能力為本位，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及職業能力、崗位能力、職業核心能力。

會計作為一個專業能力強、具有獨立體系的學科，學習基本理論知識是必不可少的環節，它是學生后續學習的基礎，也將影響到學生的實踐能力。職業能力主要是指學生從事日常工作所必備的技能，如數字的書寫、憑證的填寫、登記賬簿、編制報表等，強調學生的動手實踐能力。

崗位能力是指在從事的職位或工作崗位領域上表現出來的個人動手和實際操作的一種技巧或能力。中職學生主要在中小型企事業單位從事收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等職業。

職業核心能力是人們從事任何工作所必備的能力。中職學生具有的核心能力主要有與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、解決問題能力。

二、建立“工學交替”人才培養模式

傳統中職教育人才培養模式采用“2+1”的模式，即在學校學習兩年會計專業基礎課和技能課，再到企業頂崗實習一年。但這種人才培養模式的效果并不理想，原因有以下幾個方面：一是會計工作的局限性。會計工作具有嚴謹性、保密性、技術性，會計資料是企業最核心的信息，一般不會輕易提供給外人查看，所以企業不可能安排實習生真正從事會計工作；二是從事會計崗位工作的人員必須持有會計上崗證，多數學生在實習期間還未取得此證，致使用人單位無法讓學生真正做到頂崗實習。

會計專業學生是否會取消到企業實習呢？筆者認為答案是否定的，因為中職教育應與市場需求接軌，必須讓學生進入企業，接觸真實的工作環境，了解工作內容，但以何種形式進入，仍有待商榷。筆者建議采用“工學交替”的形式進入企業（如表1所示）。

三、實施“工學結合”人才培養模式的注意點

（一）增強教師的實踐能力

多數教師缺乏企業實踐經驗，中職學校應與企業簽訂合作協議，建立合作平臺，將中職財經專業教師送到學校參加新知識的培訓，因為會計知識是動態的，教師只有不斷更新知識，提高自身的素養和教學技能，才能更好地將會計知識傳授給學生；另一方面，專業教師缺乏實際操作經驗，通過到企業參加實踐，可以提高自身的實踐水平。

（二）加大課程改革力度

課程改革應從以下幾方面入手：一是中職院校應根據中職會計人才培養目標設置課程體系，讓學生打好專業基礎；二是根據學生實際情況，合理制定課程標準；三是改變授課形式，根據教學內容，采用多元化形式，不拘泥于某一固定形式；四是利用校內外資源，開發校本精品課程。

（三）借助技能大賽，為學生插上理想的翅膀

中職學校應定期舉辦技能大賽，營造濃厚的技能學習氛圍，調動學生練習技能的積極性，發揮其潛能。技能大賽應強調全員參與、榮譽教育，不僅給優秀學生頒獎，還要給進步快的學生頒獎，從而提高學生的技能水平。

中職學校所處的環境瞬息萬變，“工學交替”的人才培養模式克服了以往教學模式的缺點，它既能培養學生的實踐能力，又能提高學生的職業核心能力，是一種很好的應用型模式。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省如皋中等職業專業學校）