淺析教師課堂教學中的有效提問

曹國璽

教師課堂教學中的提問就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況提出相關的問題，由學生作出回答。本人結合實際教學就這一問題愿與同仁共同探討。

一、課堂提問現狀

在日常教學中，教師的課堂提問存在著一些問題：

1、提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2、答案被老師控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3、探究問題時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4、不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、怎樣才能提高課堂提問的有效性

（一）有效提問的前提

在新課程教學活動中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音，是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。

（二）有效提問要突出以下十點

1、明確性。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向，激發學生的主體意識，積極參與教學活動。

2、思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。

3、邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形成與規律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

4、巧妙性。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容的關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。

5、對象性。 教師提問要面向全體，把提問的機會要平均分配給每一位學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

6、情景性。教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情景、能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問為什么？是什么？怎么樣？

7、民主性。教師要愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。

8、實踐性。在我們學習和生活的過程中有很多問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提。

9、操作性。根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師稍加點撥，學生就會形成很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

10、開放性。課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。

（三）有效提問的策略

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：

1、對教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。

2、對學生要“實”

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。

3、提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。

（四）有效提問需解決的問題

（1）改變觀念，樹立“問題”意識。培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力。

（2）為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。

（3）“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。