班級德育“因勢利導”的若干層次

鄭利芳

[摘 要]：班級德育“因勢力導”，指的是班主任利用或者通過引導，突出“榜樣”的作用，讓學生在榜樣的帶動下健康成長。榜樣可以“找”現成的，也可以“造就”，甚至可以引導。班主任工作中，在不同環境下，“因勢力導”，均可以起到更好的德育成效。

[關鍵詞]：班級 德育 方法 榜樣

班級德育“因勢利導”，緊緊抓住班集體中涌現的各種德育資源，為我所用，無疑能夠“事半功倍”。可是，因勢利導也有若干層次，班主任操作運用得當，德育成效方更顯著。

一、“找”勢：重在時機把握

“世有伯樂，然后有千里馬。”“因勢利導”無非是指在班級德育過程中，樹立榜樣的作用，以帶動更多的“正能量”積聚。而每個班級中的榜樣，就是“千里馬”，班主任要把自己放在“伯樂”的位置上，去積極尋找出“千里馬”。利用現有的優質資源，樹立榜樣，操作簡單見效快。這種方法，尤其是在具有優質生源的學校中最具市場，因為本來這樣的資源眾多。但此為較低層次，因為需要借已有之勢。

找的方法，不外乎是關注學生在校內、校外（可通過家校聯系等）的品德表現，以發現“亮點”，進而“為我所用”。道理非常簡單，可實際上，每個班主任在找學生品德亮點時，收獲卻存在相當大的差距。這里既有班主任老師的經驗、水平、精力投入等諸多因素，時機的把握是其中很大的部分。善于捕捉學生品德亮點的班主任，非常善于利用時機，總是在最為關鍵的時候出手，從而成效明顯優于其他班主任老師。

一般而言，捕捉學生品德亮點的最佳時機，往往是學習的某個階段開始、結束之時。比如，學期開始、月考結束、期中、期末等，或者是班里的學生心氣高昂之時，或者是學生思想上有波動的時候。在這些時間的界點上，只要班主任老師認真觀察，一定會有較大的收獲。比如，學期開始可以尋找到斗志比較激昂的“奮斗者”，樹立此榜樣，可以激勵更多同學先立志，后指導自己的思想、行為；學期中途各次考試后，在學生思想波動較大之時，可以尋找到“波瀾不驚”的思想非常穩定者，以激勵更多同學養成穩定的思想情操；幾個階段的對比中，可以尋找到具備善于堅持的可貴品質的學生，樹立這樣的榜樣，無疑可以更好地培養班集體的堅持力、毅力。用好每個階段關鍵時期的觀察結果，可以讓班主任老師在需要“導”的任何方向，找到相關的帶頭人、事件，作為學生品德教育的契機。關鍵是，無論對于怎么樣的班級，這些關鍵點，每個學期都會“規律性”出現。

二、“造”勢：須結合德育目標

當現有“優質資源”不夠，或者達不到班主任老師的要求時，怎么辦？班主任該是不是苦苦等待？真正優秀的班主任，當然不會這樣，他們會以更為積極的方式，造出可“利導”之勢。而且方向非常明確，直接培養出自己需要的榜樣。此為“因勢利導”的較高層次，因為班主任是在“主動出擊”中先培養了機會，然后再加以利用，它充分發揮了班主任的主觀能動性。

造勢的優勢與要求，就是它可以也必須與班級德育目標相一致相諧調。比如，為了培養同學珍惜時間，擠出更多的有效學習時間，鼓勵同學不睡懶覺，是罰遲到者呢？還是對早到者加以表揚呢？以現代“賞識教育”的角度出發，當然是表揚早到者更佳；而對遲到者加以懲罰，只是作為前者的補充。以此為例，班主任如何造勢呢？方法很簡單：通過短短幾天的觀察，很容易可以發現其中的部分非常穩定的早起者，他們往往比較早就到了班里開始學習。班主任可以先和這部分同學交流，一是鞏固他們的成果，二是看看還能不能有潛力可挖。由于這部分同學，本身就是班里早起的先進分子，上述兩個目標比較容易達到。等到這個結果出現的時候，再對這些同學所表現出來的相關思想、行為大加贊賞，大力宣傳表揚。比之一發現這些先進分子就表揚，就樹他們為榜樣來說，由于對方的思想、行為更加出色，因而帶動作用將更強烈。

類似上述的案例很多，每個不同的階段，班集體的德育水平到了不同的層次，班主任老師都可以根據需要，造出各方面的標兵、榜樣。如針對考試中，我們教育者要倡導的“誠信參考”，在考前鼓動部分可靠的學生（當然側重于學生的“誠信”，最好不要直接和成績掛鉤，比較好的方式是各檔成績的同學都找幾個），就算是“求”他們，也要讓他們做到真正誠信參考。等考試結束，他們真正做到了，再樹出他們為誠信參考的榜樣（如果經過考后教師信息的收集，發現其他同學中有表現優秀的，一起宣傳、表揚）。總之，班主任老師可以根據自己的德育目標需要，大體用類似的操作，以達到更好的教育成效。

此方法的關鍵，是班主任老師要認真研究班級德育現狀，確定當前德育工作的要點，進而確定當前德育工作的主方向。實際操作層面，倒是難度不是太大。它比之于“賞識教育”的“好孩子是夸出來的”更高明之處是，先“培養”出好孩子，再夸。比之單純地“夸”，讓學生具備更為實在的可被夸的資本，因而對帶動其他學生進步有更強的說服力。

三、“運”勢支招：把理“說”透

無論“找”、“造”，關鍵還是如何“運”勢，也就是說，如何利用現有的德育資源，做好德育文章。也就是說，“找”勢、“造”勢，其實質是為“運”勢作準備的，“因勢利導”成敗的關鍵，還是在“運”字上，也就是“導”，班主任老師“導”的功夫，也是非常重要的。

把理說透，把榜樣真正樹到學生心中、樹到學生骨子里、樹到學生血液里，這是“運”勢的關鍵。也就是說，要揚起學生自信的豐帆，讓每一個學生明白：我也可以做到同樣好，我也可以是優秀的。

第一是讓同學明白，達到老師的要求，那是“跳一跳就可以摘到的葡萄”，即如果沒有足夠吸引人學習的榜樣，寧可維持原狀，也不進行多余的教育。

第二是把要樹的榜樣的價值提高到的確值得學習的高度。比如，統一離校上車時，男生等女生全部上車后才跟上，不僅僅是為了正常秩序與班級形象，更加是為了今后一生中保持男士應有的風度——而且一旦習慣了這樣的行為，如果有一次我們沒有做到，我們會感覺“裸身上街”那么地失體面。

第三是不用“語言”、“道理”說教，對同學的要求老師自己能做到的，努力執行，“言傳身教”。

綜上所述，在班主任掌握一定方法的基礎上，借助于細致的觀察、思考，或利用已經出現在同學身邊的，或積極培養出各種“榜樣”，然后教育全體同學做到，完全可以成為班級德育的常規方法。