“手腦并用，創造分析”的教育思想在計算機實踐教學中的探索及應用

李珍蘭

摘 要：計算機教育注重培養學生的技能，重視實踐環節的教學，以適應社會對實用型、復合型人才的實際需求。文章倡導“首腦并用，創造分析”的教育思想，對計算機實踐課教學課程的開展進行了論述，具有一定的指導意義。

關鍵詞：計算機實踐教學 創新能力 首腦并用 創造分析

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0182-01

1 實踐教學模式的提出

偉大的國際主義戰士、中國人民的老朋友、甘肅省山丹培黎學校的創始人之一路易.艾黎在教學中反復強調：“教育不單純是為了積累知識，而且是一種探索。”借以啟迪人們的創造力。“我對教育的目的也是一個實踐認識的過程，我一邊學習，一邊在實踐中探索”，“我認為應當進行創造性教育，在教學方法上，要做到理論聯系實際，‘手腦并用，要學生學會分析，具有創造性”。顯而易見，計算機教育不僅要開展實踐教學，而且還要講求創新性。

職業學校的計算機教育是一項基礎的文化教育，也是一項人才素質的培養教育，還是一項知識性和技能性相結合的專業性學科教育。特別是在在當今巨大的就業競爭壓力下，實踐動手能力成了計算機專業學生的立身之本。但是，實踐教學環節的開展在一些中小型的城市中還是存在著一定的問題。比如實驗設備的簡陋，硬件設施的老化，教材知識的陳舊性等，在教學中沒有及時或較少安排實驗課，導致教學效果不盡如人意。多數學生把課堂上生硬的理論背的滾瓜爛熟，但一碰到具體的實踐，就不知其所以然，或者知其一部分的實踐操作方法，競不能不膽地做出創新與改進。因此，我在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能作了一些探索與嘗試，發現在計算機教育中提高學生的職業能力，培養學生的動手能力和創新能力，加強實踐教學，對學生創造力的培養是行之有效的，同時也是“手腦并用，創造分析”教育思想的具體體現。

2 實踐課教學的探索及應用

2.1 用直觀的教具引導學生

在教學過程中，恰當地使用直觀教具，既可以培養學生的發散思維，同時也可以培養學生的創新思維。計算機作為普遍使用的一種工具，它的直觀性是不言而喻的。比如，在《Visual Foxpro數據庫系統》中創建表單，教師可以直接引導學生啟動表單向導，由向導提出步驟一：取字段；此時學生可以做如下的設想，如果字段是自由表中的怎么選取，如果字段是數據庫表中的怎么選取，段在選取過程中有何限制，有何屬性和特點等等。步驟二：表單的樣表選定；學生這時會想，什么是樣表，有什么樣的樣表要選取。其實學生到這一步驟時，樣表及樣表的類型都可以在可視化的窗口中出現，教師不用再去在課堂上進行單純的理論講解了。直觀性是顯而易見的……以上過程既是一個用腦的過程，又是一個用手的過程。教師可以讓學生做大膽的嘗試，這樣不僅解決了學生的疑難問題，同時也拓廣了學生的發散思維與創造性思維。

2.2 用生動、形象的課件激發學生的學習興趣

在現代教育技術中，課件已經基本上運用到的各門學科當中。俗話說，好的開始是成功的一半。要想有一個好的開始，就需要在課件上下功夫。教師在課件中通過互動的方法設置問題的情境，學生在這種情境的交互作用下，產生一種問題的意識，使學生出現“似懂非懂，似會非會”的狀態，從而激發起學生的求知欲望。好的課件可以讓讓學生引起學習動機，增強學習目的，激發學生興趣。教師制作的課件要有一定的難度，有一定的趣味性，指出學生思考的方向，并和舊的認識結構發生聯系。只有在課件中設置這樣的問題情境，才能使學生一接觸到問題情境，就像吸鐵石一樣產生一種定向反射，隨即產生不隨意注意，繼而轉化為隨意注意。這時不管問題有多困難，也要力求解決，讓學生產生強烈的興趣與學習動機。

2.3 采用分層教學法開展實踐課教學

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。教師在開展實踐課教學的時候，可以根據學生的個體差異采用分層教學的方法。因為在這種個體化教學中，學生可以根據自己的情況確定學習進度，有基礎的同學可以根據需要學習得更深入，而沒有基礎的同學又可以循序漸進地從基本內容開始學，這樣的教學可以使教師的教學過程做到有的放矢，從而達到事半功倍的效果。

2.4 在實踐課教學中要做到知識教育和能力培養的統一

既要以知識技能武裝學生，又要培養學生的各種能力，把知識傳授于學習方法、思維方法、智力和能力的培養統一在同一個教學過程中，使學生不僅獲得知識，還獲得支配知識的力量。這種思想貫穿于實踐教學過程當中，而且體現了它的主導思想。實際上，不管是計算機學科還是其它任何一門的學科，都應該將知識教育和能力培養放在同等重要的地位，兩者并駕齊驅，不可偏廢。當然，這里所說的知識已不再是傳統意義上的封閉化、一成不變的“死知識”，不再是繁、難、偏、舊，不再強調死記硬背、簡單復現、線性獲取。而能力的培養則著重于對問題解決能力的培養，計算機實踐課具有強烈的可操作性，對計算機專業課程的學習就是理論和實踐相結合的過程，是培養創新能力和實踐能力的過程，是培養學生問題意識、解決問題能力的過程。我們在計算機實踐教學中，應盡最大努力去“挖掘”教材中概念、原理、算法等是“怎么想出來的”，這種想和做的思想，不是把簡單地把結果過早地灌輸給學生，而是去促進學生創造性思維的發展。

3 結語

當然，任何一門學科，都是以理論為先導的，離開理論談實踐或者離開實踐談理論的思想都是錯誤的。正如路易·艾黎本人所說：培養青年正像培育一粒種籽發出兩片子葉一樣，人們不可能能先培育出一片子葉，然后再培養出另一片子葉。教育學生也要像培育籽種發出兩片葉子一樣，必須既要有理論知識，又要有勞動實踐。手腦并用，創造分析。同時定位合理的教學目標，大力加強實踐課教學質量。科學的使用授課模式、開展豐富多彩的第二課堂，激發學生的學習興趣、培養學生的動手能力和創新能力。真正落實“手腦并用，創造分析”的教育思想，把素質教育推向前進。

參考文獻

[1] 路易·艾黎.農民的希望[J].探索創造性教育紀實，1992.

[2] 姚品強.中職學校專業課“理論與實踐一體化”教學模式的探索[J].中等職業教育，2008（7）：30-32.