基于工作任務的職業教育電子技術應用專業項目課程的開發和研究

鄧文

【摘 要】職業教育中的項目課程是一種基于工作任務的課程模式，對現有的傳統課程改革是為了提高學生的綜合能力和專業素質，使專業課教學更接近于社會需求。電子技術項目課程的開發應從能力本位出發，構建以培養綜合職業能力為目標的課程體系，應樹立行動導向的教學觀，構建以實踐活動為主要特征的教學模式。

【關鍵詞】電子技術；工作任務；項目課程

一直以來，為了提高學生的綜合能力和專業素質，使專業課教學更接近于社會需求，最終能實現學生與企業的就業崗位零距離對接，許多的教師對專業課程和教學改革進行了大量的探索和研究性工作，并相應取得了一些課程改革的經驗。現就我校正進行的電子技術應用專業項目課程的開發介紹一點體會。

一、課程改革問題的提出

1.社會的需要呼喚高素質技能人才是課改的外部壓力

電子產業的快速發展，對各層次專業人才的需求不斷增加，特別是中等層次的藍領技術型應用人才更為緊缺，而長期以來，我國在人才的選拔上，走的是應試教育的模式，以分數論成敗，另外在培養模式上，強調理論知識灌輸，忽視方法的傳授和實踐能力的培養，致使許多學生綜合能力低下，無法適應社會需要。社會和產業的需要和發展要求電子技術專業的課程必須進行改革。

2.傳統課程結構與能力培養的不適應是課改的內在需求

傳統職教電子專業課程主要存在以下的問題：

（1）理論與實踐相脫離，教學內容與企業實際相分離。另外知識陳舊，新技術、新工藝難推廣。

（2）實行統一目標的課程模式，不利于學生個性發展和企業對人才的多元化需求。

（3）各門課程自成體系，缺乏溝通和綜合，教學效益低下。

由此可見，傳統課程的特點在于重理論，輕實踐，重系統，輕聯系，從而在電子技術的教學中表現出理論與實踐的嚴重割裂，專業實踐能力和專業技能的提高受到制約，綜合能力得不到應有發展。為適應社會的需要，對職業教育的課程設置和改革提出了新的要求：以能力發展為主要目標，構建以工作任務體系為主線的項目課程，創新理實一體的教學模式，是電子技術課程改革的重要途徑。

二、項目課程的構建

（一）項目課程開發的理論基礎

1、職業教育的項目課程：是把企業生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。

2、項目課程的目標：培養職業能力。設計課程要在各個環節緊緊圍繞“培養職業能力”這一目標來進行。課程目標的描述，要明確指出預期學生“能夠（會）做什么”。與操作技能不同，職業能力更加強調的是在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。

電子技術項目課程的開發應從能力本位出發，構建以培養綜合職業能力為目標的課程體系，應樹立行動導向的教學觀，構建以實踐活動為主要特征的教學模式。

（二）項目課程教學體系的開發過程

1.確立專業方向，全面修訂培養方案和課程標準，整合課程體系，構建項目課程體系

培養方案是教學安排、組織的依據，是實施項目課程理實一體化教學的前提。首先應明確電子應用專業培養方向的定位，對相關專業的崗位或崗位群，通過廣泛地社會調研和相關企業專家顧問的論證，從電子技術應用企業已有的或新出現的相關職業或崗位分析入手，確定該專業的能力目標及工作領域，再確定課程，明確知識目標、能力目標。接著將學生應掌握的專業相關知識和技能分成若干個項目，每個項目依據不同的知識點又分成若干個子項目，每個項目都有具體理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是圍繞項目開展的理實一體化教學。

例如將本專業需學習的《電工基礎》、《電工技能訓練》、《電子技術基礎》、《電子技術技能訓練》等項目訓練課程，經過整合以項目課程為主線，突出技能的培養過程和職業特色，強化技能的訓練。將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中，以基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創新性及工藝性、實踐性較強的實訓，實現了校企零距離培養。

2.編寫出比較實用的項目課程理實一體化教學教材

依據模塊化、項目化的要求及項目課程標準及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫出項目課程教學教材。

（1）項目課程的教材完全打破了專業知識的縱向完整的體系，將原來不同學科體系的相關知識進行橫向構建。按照項目課程的產品，從簡單到復雜，從單一到綜合，將完成各個工作任務（項目）的學習內容，分步進行編寫。

（2）項目課程的教材必須是動態的，應不斷修改，及時將職業實踐活動中的新知識、新技術、新工藝、新方法引入到教學中。

（三）項目化課程教學可采用的基本模式

1、課堂教學訓練。將相關理論知識融入操作過程，讓學生自已參與去了解為什么這樣做。學生通過項目的實踐和完成，培養動手能力、解決問題的能力和協調的能力。通過現場教學、案例分析、辯論會、實訓操作技能競賽等多種形式進行課堂訓練，培養學生對知識的運用能力、創新能力以及綜合能力的提高。

2、校內實訓。學生按照工作中所要求的知識點通過校內實訓，受到最基本的工程技術和操作技能方面的訓練。實訓包括設備的使用與保養、生產工藝與技術及生產管理等內容。因此學生在學習期間就提前進入職業角色，接觸實踐，了解生產，掌握基本的專業技能，為校外實習奠定了堅實的基礎。

3、校外實習。學生利用自己所掌握的知識和技能，到企業參加實踐活動，進行社會實踐能力訓練。通過校外實習，學生了解和掌握企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等知識，了解社會，培養了吃苦耐勞的精神。

4、建立有效的教學質量評價體系。整個教學質量評價可分為過程評價和結果評價，且以過程評價為主。首先通過分析調研確定評價要素，并在此基礎上設定評定指標。量化指標，盡可能排除人為因素影響，使教學質量評價指標形成系統，成為體系。例如根據學生對操作技能掌握的程度不同獲得不同成績評價。這樣學生對職業技能的掌握就有較高的積極性和主動性，教學效果就十分明顯。

綜上所述，項目課程的研究是職教科學與專業技藝的結晶，對課程建設是一個創造性的實踐，電子技術項目課程的開發必須以形成學生職業能力為出發點，以行動導向的項目教學為基本手段，以理實一體化為課堂主要模式，在實施過程中，在項目的具體內容中或順序上應針對學生的實際情況進行動態調整，使項目課程更具有適應性和活力。

【參考文獻】

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