談語文教學中的“讀”

朱春艷

【摘 要】語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀。讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。本文就語文教學中的“讀”談了自己的看法。

【關鍵詞】語文教學；閱讀

語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀。讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來就是：第一，解決“寫了什么”的問題；第二，解決“怎么寫”的問題；第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。

讀，也是一個積累語文基礎知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有“丘壑”。閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣。

一、“讀”的功能

1、有助于學生識字。根據小學生心理發展規律，認識了新的知識，必須多次重復出現，也就是復習，才能把短暫記憶變成長久記憶。當他們認識了生字新詞后，朗讀課文是最好的復習鞏固。同時，朗讀可以幫助學生自能識字。《語文課程標準》中提出：“能借助漢語拼音認讀漢字。”低年級的課文都注上拼音，學生可以借助拼音朗讀課文，不認識的字在朗讀中不斷重復出現，留在學生大腦的印象就會由模糊慢慢地變得清晰。這樣，學生在朗讀過程中，就能認識很多生字。

2、是閱讀的起點，是理解課文的手段。閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。因而教師應首先訓練他們朗讀課文，帶強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。此外，在學習課文時輔之以朗讀這一重要的聲音因素，讓多種器官同時參與，就可以通過語音的抑揚頓挫，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。

3、有助于培養良好的語感。我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”讀，可以培養語感。語言學習，很重要的一點就是培養語感。“這個語段中為什么用這個詞而不是用那一個”，“這個句子為什么是一個病句”，很多時候，我們無須去問“為什么”，語感早已經告訴我們理由了。而語感的培養就來自于平時點點滴滴的“讀”的積累。

二、教學中的“讀”

1、反復閱讀選文。平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。解答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

2、抓住文體特征。閱讀是解答題目的前提，要解決問題，僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，才會找到解決問題的路子。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，解決問題時就不會張冠李戴。

3、準確把握材料。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，理解文昭就會吃力。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

（1）抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，理解文昭一般就不致于產生太大的偏差。

（2）抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。

（3）抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

（4）文章歸類閱讀。閱讀文章成千上萬，如何從有限中把握規律才是關鍵。閱讀文章總是按照每套試題四篇文章分布，于是眾多學子也就按部就班。可是如果我們把自己讀過的所有文章按照主題分類，比如分為校園類、醫學類、家庭類、環境類等等，按類別學習這些文章，我們不僅能系統掌握某一類別文章常用的詞匯，就能把握該類文章的結構特點。

三、“讀”的培養

1、充分利用課本上的課文，激發學生閱讀興趣。現代心理學的研究表明：語文是學生學習語文的載體和憑借，有關知識的、情感的、文化的等等內容都立體地蘊含在課文中。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我常利用課本的課文作為契機，引導他們擴展性地閱讀，從而增大讀書量。因為課本上節選的課文是經精心挑選的，很多是名篇或名篇中的節選。如在講《草船借箭》時，可講講內容的大概，講到精彩的地方故意賣個關子：欲知后事如何，請自讀作品。且提出要求：過一段時間大家要談自己的讀書感受，可講述故事、可就自認為優美的句子等談感受。這樣學生的閱讀興趣就大大激發了，就會在課余時間主動讀書。

2、教給方法，指導讀書。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，是毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就馬馬虎虎地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是不可取的的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。因此我指導學生讀書應把精讀、背誦和博覽相結合。

“讀書破萬卷”，其中包括精讀和背誦。在語文學習中，精讀和背誦一些詩文、片斷很有益處。然而，沒有“讀萬卷書”的烘托，背誦、精讀會失之孤陋、缺乏底蘊。精讀、背誦的少量文章中，語言和內容的覆蓋面和再現頻度相當有限，必須加之以廣讀。現代文尤宜少背多讀。與古代的讀經不同，與研讀各種學術專著也不同，大量閱讀語言豐富、內容通俗的讀物，必要而且可能。廣讀博覽雖然不能深思熟記，但是能對語感培養、藝術熏陶、性情陶冶形成合力；對語言、內容也能留下不同程度的再現、再認記憶，還能組合、擴展為鏈索式、網絡式記憶。這是精讀、背誦少量文章不能等同的。而且以記憶為主的閱讀，青少年時讀一、兩遍，勝過中老年時讀若干遍。

經事不多、涉世不深的學生，只有在讀書中多多補充中外古今、社會人生的感性知識、間接經驗，認識才能擴展、提升，也才能對文章深入解讀，也才能激發學語文的興趣，才能有助于作文教學及語文教學中其他方面的問題。更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。