語料庫數據驅動的高中英語詞匯教學

李鑫　羅凌

【摘 要】數據驅動學習理念的提出，為英語詞匯學習和教學開辟了新路徑，迅速成為了當今英語教學改革和發展的新趨勢，受到越來越多研究者的關注。本文首先簡要介紹了基于語料庫的數據驅動學習的概念內涵、理論基礎及其在外語詞匯教學中的優勢，從高中英語詞匯教學的問題出發，說明了基于數據驅動學習理論在高中英語詞匯教學中的主要應用和實施步驟，旨在為高中英語詞匯教學提供新視角，促進詞匯教學效果。

【關鍵詞】語料庫；數據驅動學習；高中詞匯教學

導 言

詞匯在英語學習的過程中的作用不言而喻，其掌握程度直接影響著聽、說、讀、寫等諸項技能的提高。然而，我國高中英語課堂詞匯教學大都遵循傳統的方式，如孤立地講解單詞，采用的方法也都是題海戰術，死記硬背等。這種枯燥的教學方式不僅使學生處于被動學習的地位，也很難培養學生自主學習的能力，以“學生為中心”、發現式和啟發式教學的思想在教學中難以體現。

語料庫為語言教學提供了真實的語言材料，為語言教學提供了一種新的學習和教學手段—數據驅動學習（Data-driven learning 簡稱DDL），其倡導的是學生通過觀察真實的語言現象，主動探索語言使用規律，發現詞匯意義和范式，從而準確掌握詞匯意義和用法。數據驅動學習的提出，挑戰了以教師和教材為中心的傳統外語教學理念，引起眾多研究者的關注。

本文將從高中英語詞匯教學的現狀和存在的問題出發，說明基于數據驅動學習理論在高中英語詞匯教學中的主要應用和實施步驟，旨在為高中英語詞匯教學提供新視角，促進高中英語教學效果。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

1、教材編寫中存在的問題

國內外的研究者就詞匯的復現率對學生詞匯習得的影響展開了一系列的實證研究。1962年，Kachroo在研究中發現，一個單詞在一本教材中出現7次，學生就會記住，只出現一次或兩次的單詞超過一半以上會被忘記（轉引自Nation，1990）。然而，在現實的學習中，學生除在課堂上聽教師講解之外，很少有機會再接觸，光是一兩次的學習就想掌握單詞是不可能的，導致學生出現前學后忘。

詞匯表為師生提供了詞匯參考的平臺，但是，詞匯表中每個詞匯后緊跟詞性、讀音、拼寫、詞義。這容易給教師和學生造成一種錯覺即詞匯學習只需牢記單詞、詞形和意思即可，忽略詞匯在具體的語境中的正確運用。

同時，教材中有些詞匯練習題設計不夠合理，通常詞匯練習的形式為選詞填空，一般以單句練習為主， 這種練習題缺乏詞匯運用的語境，不利于詞匯的掌握。

因此，教材本身存在的問題如詞匯復現率偏低，詞匯表可能存在一定的誤導性、練習題設計不合理等都會影響教師的詞匯教學和學生的詞匯學習。

2、教師教學中存在的問題和困難

教師在使用教材進行詞匯教學時，對詞匯意義和用法的講解、詞匯練習題的選擇以及詞匯練習的方式都注重依賴教材，缺乏創新性和科學性。

如有教師按照詞匯表的順序集中講解詞匯，這種做法忽視了學生的主觀能動性和學生自主學習的潛能，脫離了具體語境講解詞匯的方式必定使學生機械地記憶詞匯的音、形、義，增加學生記憶詞匯的難度，降低了學生積極主動地參與到詞匯學習中的熱情，最終使學生失去學習的興趣。

3、學生詞匯學習中存在的問題和困難

高中生在學習詞匯單詞時，沒有科學的詞匯學習方法，只是死記硬背詞匯表，缺乏語境，孤立地學習單詞的用法，不善于進行思考、聯系和歸納。

總之，教材本身，教師教學以及學生自身等所存在的問題都對詞匯教學產生不良效果。

二、基于語料庫的DDL

（一）DDL的含義

DDL就是，在教室中使用語境共現（concordances）界面，使學生探索目標語的規律和模式，并在語境共現的基礎上設計活動和練習。它是一種基于語料庫的發現式學習方法，是語言學習者在對真實語料觀察和分析的基礎上，充分利用網絡和語料庫資源，發現語言語法規則、意義表達及語用特征，并積極主動解決問題的學習方式。

（二）DDL的理論基礎

1、“注意假設”理論

Skehan（1998）提出工作記憶的運作條件：語言的輸入必須經過注意才能進入工作記憶。注意影響語言輸入（input）向語言吸收（intake）的轉化。Schmidt的“注意假設”（noticing hypothesis）也認為，語言輸入除非被注意到，否則不會變成吸收性語言，因此并不是所有的輸入都可以被內化為吸收。在第二語言習得過程中，注意是將輸入轉化為納入的充分必要條件。

DDL是以語料庫為基礎，語料庫在其檢索工具的配合下，使得頻率的集中體現不再是一件難事。教師可以在語言輸入過程中使得語言教學中的詞匯和搭配得以集中體現，從而提高了語言輸入的頻率和凸顯度，以提高學習者對目標語特定結構注意的頻度，從而提高學習者的語言輸入向語言吸收的轉化的。

2、社會建構主義理論

Williams和Burden（2000：42）在建構主義的基礎上提出了社會建構主義模式，認為知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳遞的。

DDL符合社會建構主義理論，它以學生為中心，重視學生的學習過程而不是將現成的知識簡單地傳授給學生，通過使用語料庫中豐富的語料資源，讓學生接觸到大量的語言實例，使其在已有知識的背景上，建構對新知識的主觀理解和意義，學習過程具有真實的個人意義，有利于促進學習者自主性和學習能力的發展。

（三）DDL的優勢

同傳統外語教學相比，基于語言習得的理論和社會建構主義的理論下的數據驅動學習外語方式具有以下主要特征和優勢（甄鳳超，2005：4）：

第一，以學生的自主學習為主要的過程。

第二，以真實語言為主要語言輸入。

第三，強調探索和發現的學習過程。

第四，主張自下而上、歸納式的學習。

總之，這種基于語料庫的學習模式體現了“以學生為中心”的教育思想，符合現代教育理念。

三、DDL在高中英語詞匯教學中的應用示例

1、用KWIC索引進行意義發現式詞匯教學

語料庫中詞語索引最常見的索引形式為KWIC（key words in context），即“語境中的關鍵詞”。鍵入關鍵詞，軟件自動檢索語料庫，為每一個搜索到的關鍵詞提供一定的語境，并以該關鍵詞為中心在屏幕上顯示出來。

“課堂詞語索引”（Classroom Concordance）是利用KWIC進行詞匯教學的其中一種方式。課堂詞語索引就是在課堂上通過語料庫檢索軟件給出所學詞語的語境共現索引，然后根據該詞的前后搭配，讓學生來分析、歸納單詞的意義和用法，包括上文所提到的固定搭配、半固定搭配、詞塊、語義韻等等。

例如，我們可以通過KWIC檢索BROWN（美國）語料庫中“acquire”作為動詞的共現語境，然后讓學生來歸納其意義和用法：

上圖中的索引行是作者經過自己加工后的以檢索詞acquire為中心的語料庫數據，這樣在教師的引導下，學生通過觀察和討論，可以方便地看出，acquire主要用于不定式to之后和情態動詞如can、shall、could等之后，而且acquire后面搭配的詞匯主要是experience、skill、service、license等表示能力方面（證書、技能、服務等）的。這樣在教師的幫助下，學生就能一目了然的了解acquire這個詞的地道用法，常用搭配和語義韻等方面的知識了。同時學生也可以根據老師提供的材料通過觀察檢索詞的左右的語境來理解詞匯的意義和用法，學生的自主探究和發現式的學習能力就能夠在此得到培養。

2、關鍵詞屏蔽進行猜詞教學

“關鍵詞屏蔽猜測”教學法，就是將位于索引中間的關鍵詞語屏蔽，讓學生猜測并填充。這種方法可以訓練學生的根據上下文猜詞的能力，也可以培養學生的分析歸納能力。

例如我們可以把上例中的“acquire”屏蔽，然后讓學生來猜到底該填什么詞。學生通過這種練習無疑可以培養一種搭配意識和語境意識，提高辨別固定詞組、半固定詞組以及詞塊的識別能力。當然語料庫及其應用技術是一個取之不盡用之不竭的教學資源，語料庫可以無限擴大，語料檢索軟件可以不斷設計開發，我們還可以利用它們創造更多的詞匯教學方法。

3、用KWIC索引進行搭配教學

搭配（collocation）是詞匯學習的一個重要概念，就一般的語言教學而言，搭配是“在文本中實現一定的非成語意義并以一定的語法形式因循組合使用的一個詞語序列，構成該序列的詞語相互預期，以大于偶然的幾率共現”（衛乃興，2001：100）。

在學習詞語搭配時，傳統的教學方式一般是教師憑自己的教學經驗及自身對詞匯的掌握程度，或者從某個詞典中查到詞匯的搭配，然后教給學生詞匯的搭配規律，并且舉出幾個相應的例子進一步解釋。

語料庫的出現使教師在解釋詞匯搭配時，教師不用自己先教學生詞的搭配，也不用自己刻意去創造例句，而是借助索引軟件在語料庫中尋找以該語言為母語的人使用該詞的搭配例句，找出所講詞匯的最常用的搭配。這樣得到的例句生動且說服力強，又可以激發學生的自我探索的能力，把以往的被動接受轉變為主動探索發現。

下面是筆者隨機從BROWN1語料庫中提取的commit一詞的部分索引來觀察詞的搭配和類連接等關系。

索引提取后我們可以對關鍵詞的搭配情況進行觀察。上述16個索引顯示，commit可用于V+N+PREP，V +PREP和V+N 等三個類連接，前兩類的搭配實例有10，11等. V+N搭配是多數占全部索引的大部分。其中名詞搭配的情況如下murder（13，16）suicide（7，12）adultery（3）sin（4）death（9）。我們可以發現，這些名詞的搭配的一些具有消極語義特點的的詞項，指生活中哪些“消極”之事或“壞事”無論“犯罪、謀殺、傷害、自殺、欺騙、通奸”，還是“故意破壞”都不是為人稱道的事情。根據這些證據，研究者可對關鍵詞的搭配特點進行概括和描述。

4、用KWIC進行詞義辨析教學

同、近義詞之間的細微差別光憑詞典釋義和個別例句較難把握， 學生也常為此感到困惑，而語料庫則可提供大量使用實例，基于這些實例可分辨出近義詞在詞義、搭配、類聯接及語義韻等方面的細微差別，從而更好地掌握這些易混淆詞。

下面是筆者隨機從BROWN1語料庫中提取的obtain一詞的部分索引行，來觀察和辨析obtain和acquire的用法：

通過對比acquire（見前）和obtain的索引行的語境共現，我們可以發現acquire和Obtain都表達“獲得”的意思，且大量出現在不定式to和情態動詞如can、shall、could等之后，但是acquire后面搭配的詞匯主要是experience、skill、training， power， confidence， license，多表示（通過努力）學到某種能力之意，而obtain后面接的賓語則包括position、admission、information， supplies、funds等詞，常表示能否得到這些東西。這樣我們可以通過看看兩詞分別可以跟什么詞和語法結構搭配使用來判斷兩個詞的細微差別。

5、應用語料庫DDL設計練習，制作“數據驅動”學習課件

此外，應用語料庫DDL還可以很方便地幫助我們設計練習，因為語料庫容量大，資料真實而且信息提取快速準確，只要在檢索欄中輸入檢索詞，包含該詞的語篇便唾手可得，我們就可以利用語料庫中的材料作為練習編寫的素材。利用語料庫材料編寫課文練習的補充材料具有如下特點：

第一，文本操作容易，不用教師手工錄入，從語料庫中檢索并調出相應資料，只要一粘即可，省去了過去人工輸入的麻煩，節省了人力和物力；

第二，語料庫提供多語體、多話題的語篇材料，教師可以按需索取；

第三，材料真實可信，且可選性強。

四、結論

基于語料庫技術的數據驅動理念給高中詞匯教學帶來了新的途經，它通過語料庫中海量實例的比對、歸納、總結，既可以體現教學資源優選的思路，又可以培養學生的語感，提高其自主學習和歸納總結的能力，將DDL引入高中英語詞匯教學，有助于扭轉當今高中英語詞匯教學中以老師講授為中心，學生被動接受的單一的詞匯教學模式的局面，為高中英語詞匯教學提供新視角，是推動高中英語詞匯教學模式創新改革和提高教學成果的重要手段。

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