淺談大學生思想政治教育中的需要性

張倩　岳迪　張東

【摘 要】本文從大學生們的需要出發(fā)，提出加強和改進大學生思想政治教育工作，必須充分認識需要的重要性，注重大學生需要的特殊性。

【關鍵詞】需要；大學生；思想政治教育

要做到從大學生們的需要出發(fā)，加強和改進對他們的思想政治教育工作，必須從認識上充分肯定需要的重要意義；必須注意需要的特殊性，必須掌握根據(jù)不同時期、不同學生的特點差異，有針對性的開展工作的工作方法。

一、注意大學生需要的特殊性

從需要出發(fā)，指導大學生思想政治教育工作必須明確大學生群體需要的特殊性。大學生群體需要的特殊性在于：同一個學生在他大學的不同階段的需要有所不同；不同學生的需要也各不相同。這就要求廣大教師在進行大學生思想政治教育工作時，必須相應的做到以下兩個方面：

一方面，大學輔導員必須要做到關注每一個學生在大學生活中的不同時期，不同階段的不同主導需要，了解他們在大學期間的整個成長過程。馬斯洛的“需要層次理論”認為“人的需要具有階段性和層次性”，“同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。”他的話對我們的啟示在于，在大學生思想政治教育工作中，高校輔導員必須弄清大學生在大學階段每一時期的不同主導需要，必須做到用發(fā)展的眼光看問題。根據(jù)這些情況有的放矢的設定目標、開展工作，盡最大的可能調(diào)動起大學生群體參與思想政治教育活動的積極性。要做到這點，第一必須要有掌管大局、綜合把握學生總體特點的能力。要清楚的認識到隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，生理需要和安全需要對于多數(shù)大學生來說，已經(jīng)不在被注重，已經(jīng)能夠得到滿足，而大學生們對于其它需要，諸如社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要的追求愈加劇烈。由此，如今在思想政治教育工作中就應多注重對學生高層次需要的滿足。第二，關注學生在大學期間不同階段的不同需要可以著重觀察如下幾個時間段的情況，如：新生入學、節(jié)假日、期末考試等特殊的時期，以及學生出現(xiàn)的家庭變故、失戀、生病等特殊情況時的具體情況，從而更高效的、有針對性的開展思想政治教育工作。

另一方面，要通過深入了解每一個學生的個性特點、生活環(huán)境等基本情況，去了解他們的不同需要，并且尊重他們的需要、興趣和自由，從而有針對性的采取激勵方法開展思想政治教育工作。比如，“新生入學時，許多大學的學生資助部門都會開通綠色通道，幫助家庭極其困難的學生順利入學，并且給予他們生活用品等物質(zhì)方面的幫助，這就對這些貧困學生起到了很好的激勵作用。筆者曾經(jīng)隨機采訪過大連某大學多名通過綠色通道入學的學生，有80%的學生表示，他們非常感激學校能夠幫助他們順利的入學，他們表示一定會珍惜這樣的學習機會，努力學習。另外有60%的學生有感恩的想法，他們表示以后有能力的話希望也能夠幫助其他人。”另一方面，大學輔導員老師應該在充分尊重和了解學生的基礎上，針對不同大學生的實際情況，有區(qū)別的引導他們樹立適合自身發(fā)展的目標和理想，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、充分認識需要的重要性

偉大的哲學家卡爾·馬克思和弗里德里希·馮·恩格斯在他們一起創(chuàng)作的《德意志意識形態(tài)》一書中提到，“一切歷史的第一個前提是：人們?yōu)榱松钍紫刃枰隆⑹场⒆∫约捌渌鼥|西，因而必須投身于生產(chǎn)；第二個事實是：得到滿足的需要及其滿足方式又引起新的需要……。”由此可見，馬克思和恩格斯兩位哲學家認為需要是一切歷史的前提，需要是普遍存在的，并且具有永恒性。馬克思和恩格斯又說：“在現(xiàn)實世界中，個人有許多需要。”“他們的需要即他們的本性”。心理學也認為，“需要是人對客觀事物要求的反映，是人類行為的出發(fā)點、基礎和最根本的原因。”鑒于此，高校教師要做好大學生思想政治教育工作，必須充分認識到人的需要是“人的一項最基本的權利，是人尊嚴的體現(xiàn)”這一基本觀點，以心理學中論述的“人的需要的本質(zhì)性，普遍性”為前提，充分注重大學生群體的內(nèi)心需要。只有這樣，才能從大學生們的需要出發(fā)，有針對性的做好大學生思想政治教育工作。另外，心理學中的激勵理論認為“任何人的行為活動都是由需要引起的，需要決定動機，動機支配行為，行為導向目標。”這里的動機其實就是我們說的積極性的，可以簡單的說，動機可以產(chǎn)生一個人的行為的積極性。合肥工業(yè)大學的沈雪梅認為“一個人的工作成效，取決于個人能力和積極性這兩個因素”，這里說到的積極性其實正是由需要引起的。

因此，利用激勵理論指導大學生思想政治教育工作，第一，要認識到大學生們行為的積極性的產(chǎn)生是由一系列過程組成的，并且積極性的調(diào)動絲毫離不開這一過程。這一過程可以被簡稱為“需要—動機一行為一目標”。要充分認識到大學生行為積極性的調(diào)動是一個持續(xù)動態(tài)的過程，沒有需要就沒有動機，需要的出現(xiàn)接踵而至的就是動機的產(chǎn)生，有了動機才會有具體行為的發(fā)生，而當行為產(chǎn)生的目標達到之后，大學生們行為的動機，即他們行為的積極性隨之也就會無影無蹤了。要站在辯證唯物主義的角度，深刻的認識到大學生們行為的積極性是由需要產(chǎn)生的這一普遍真理。其次，要明確在大學生思想政治教育工作中，充分的調(diào)動大學生們行為積極性的根本出發(fā)點是為了幫助他們更好地接受思想政治教育。因此，要把大學生思想政治教育工作過程同他們行為積極性發(fā)生發(fā)展的這一客觀過程緊密地聯(lián)系起來。“將思想政治教育工作滲入到這一過程中去，在這一過程中主動的去預見、分析、控制大學生們的行為，根據(jù)大學生們的不同需求有針對性的去調(diào)動他們參與思想政治教育工作的積極性。”只有這樣才能幫助他們“最大限度地施展其能力和才華。”

綜上，只有在充分認識需要的重要性的同時，注意大學生需要的特殊性，才能切實加強和改進大學生思想政治教育工作。