高一物理銜接教學的幾點看法

章山花

【摘 要】初高中物理銜接是否順利，直接影響高中物理教學質量。本文從造成初高中物理銜接出現較大“跨度”的原因入手，對教師的教法以及學習方法提出了行之有效的建議。

【關鍵詞】物理；銜接；看法

隨著初中的素質教育和課程改革的深入，初中的探究性教學方法的普遍的使用，加之中考的改革，物理科僅作為初中結業考的其中一科，而不是像語、數、英那樣，以分數的標準作為中招的重要標準。所以，初中的物理結業考的要求也相應下降，造成教師對物理教學的要求也相應地發生變化，只做一些基礎的要求，而更多地用于探究性教學，提高學生的實踐動手能力，忽略了最基礎的分析能力的培養，況且，由于學校的實驗設備的限制及其他教學條件的限制，實際實踐能力也沒有得到很好的鍛煉，結業考的成績與實際的能力有很大的差距。到了高中，物理作為高考的重要的一科，相應的要求也提高了，與初中的落差過大，學生入學高中后的第一感覺是不適應，無從下手，感到物理特難，感到懼怕，從而失去學習物理的信心。所以做到初、高中物理衍接教學是一項基礎而又重要的工程，有助于減輕學生學習物理的難度和激發學生學習物理的興趣。

一、明確高、初中知識的銜接部位

我們在教學中都知道引入新課，那么，對于高一物理教學，若與初中知識有聯系的話，則需從初、高中知識的結合部入手來引入新課，然后在初中知識的基礎上加深拓寬。

如：靜力學中力這節，初中的知識為力是物體對物體的作用和力的示意圖，而高中的銜接教學方法是在力的概念的基礎上加以深入，引入力的相互性、矢量性及作用效果，在復習力的示意圖畫法的基礎上，進一步提升到力的圖示的畫法，為后面物體的受力分析打好基礎；重力這節，初中學習重力的概念、方向、公式、測量及重心的概念，高中則繼承初中重力的知識，但加以拓寬：在地球表面附近用豎直懸繩拉力和對水平支持物的壓力原理來測量物體重力。

彈力這節，若按教材的內容的順序是先講“形變”，再講“微小形變”、“彈性形變”后引出彈力的概念，最后講壓力、支持力、拉力，雖然這樣考慮到教材，但不符合學生的思維，學生對形變缺乏形象的真實的感受，更不能理解彈性形變能產生彈力，所以，即使學生知道，死記硬背的可能性較大。但是對后面涉及到彈力方向（與形變的方向相反）更談不上理解。這樣對學生來說，一上高中就體會到了物理之難，也打擊了他們學習物理的積極性。所以對于彈力，我們要充分利用初中已學過了壓力、支持力、拉力這些彈力，這些彈力對學生來說比較感性，易于接受，這就是高、初中知識的結合點，從此引入，來分析它們產生的原理，會收到較好的效果。

比如：由壓力、支持力、拉力引力，并與學生一起體驗放在桌上的書和吊著的電燈，讓學生做出初中學過的桌子受到的壓力和書受的支持力，以及電燈受到的拉力，指出：壓力、支持力、拉力都是同一性質的力，統稱為彈力，這樣引出的彈力，學生是有基礎的，不會感到陌生，同時，學生也會想到，為什么這么多力是同一性質的力呢？由此再引入彈力產生的物理機制――形變（含微小形變）和要恢復形變時對跟它接觸的物體產生力的作用，給出彈力的概念，再具體分析壓力、支持力、拉力產生的過程。對于彈簧的彈力，也應先復習初中的彈簧測力計的原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧伸長就越長，再引出胡克定律F=kx，這樣從學生初中的基礎上來學習彈力，學生會感受的難度就會下降。

高、初中銜接點還有共點力作用下物體的平衡，初中所學的內容為二力平衡的條件，而高中除了實驗方法外，利用力的合成方法，由二力平衡條件的思路拓展到三力、四力等多個共點力作用下物體的平衡條件合力等于零。摩擦力也是銜接之一，初中涉及到滑動摩擦力的概念，而高中在重復滑動摩擦力的概念之后，引出滑動摩擦力的大小的計算公式F=N，由滑動摩擦力拓寬到靜摩擦力，從初中的摩擦力僅為阻力拓展到摩擦力可為阻力，也可為動力，從引出摩擦力的方向的判斷方法。

二、注意糾正初中知識局限造成的對物理問題的錯誤認識

由于初中知識水平的局限，某些物理概念定義不夠嚴格，某些物理規律的條件不夠明確，往往造成學生對某些物理問題的不足甚至錯誤，所以糾正這些不足的認識應是高中物理教學中的一個難題，也是高初中銜接教學的一項重要任務。如靜力學中的摩擦力的方向問題。一個木箱放在汽車上，跟汽車一起向前運動，木箱受到摩擦力的方向如何判斷？相當部分學生會延續初中的思維，回答木箱受到的摩擦力方向向后，顯然這是錯誤的，究其原因是學生在初中學習摩擦力方向問題時，認為摩擦力是阻礙物體的運動，因此它的方向與物體運動的方向相反，在分析前面的問題時，仍然習慣性思維來回答而導致錯誤，所以，在高中，學習這部分知識時，必須加以糾正，指明初中講法的局限性，并以科學的概念來重新認識摩擦力的方向問題――摩擦力的方向與物體相對運動（或相對運動趨勢）的方向相反，特別要強調“相對”這個詞。這樣來解釋上述的問題就比較清晰，但還要強調，在較復雜的運動中，摩擦力方向的判斷還要結合牛頓第二定律才可。

三、從銜接教學到能力的提升

高一物理教學，除教給學生以知識，更主要的是要教給學生以能力，而高一物理以靜力學為內容，所以能力的要求，主要是培養他們受力分析的能力，而這種能力必須循序漸近，如果急于求成，那么往往在講完重力，彈力和摩擦力后，不去教會學生的受力分析的思路和方法，就出一些較復雜的受力分析題目，這樣學生的能力得不到提高，就會給以后留下無窮的問題。如在處理斜面上的物體時，在重力教學中先引導學生畫出重力；在彈力教學中，先讓學生復習重力的畫法，再引導學生畫出彈力（支持力）；在摩擦力教學中，先讓學生練習重力和彈力的畫法，再引導學生畫出摩擦力（在畫摩擦力時，應先判斷是靜摩擦力還是滑動摩擦力），最后再把這幾個畫法結合在一起，就是一完整的受力分析圖；在力的分解的教學中，先讓學生練習作出重力、彈力和摩擦力的受力分析圖，再對重力進行沿斜面向下和垂直于斜面向下分解，這樣學生就會較易掌握力的分析這部分的內容。所以，在教學中教師不能拔苗助長，而要遵循循序漸近的原則，采用分層次提高學生的各種分析能力，

總之，對受力分析的教學之前的備課時，要設計好層次問題。第一，在復習初中的力的三要素及力的圖示的基礎上，比較三種力――重力、彈力、摩擦力，每講完一種力，就讓學生畫出研究對象的相應的力，再結合并總結受力分析的基本順序和方法――先做重力，再做已知力（接觸面光滑則無摩擦力）。再分析它們的作用力與反作用力。第二，分析平衡物體受多個共點力的情況，邊復習受力分析的基本順序和方法，要求學生能夠準確完整地做出一個受力圖，還要讓學生分析平衡力，并能和作用力與反作用力的區別。第三，學習隔離法。這樣通過多層次的學習，受力分析的難度就會大大地降低，從而達到提高學生的能力。

綜上所述，在高一物理教學中，正確處理好高、初物理知識的銜接問題，對提高學生學習物理的興趣和學習物理的效率起著事半功倍，對高中物理的教學質量的提高是至關重要的，作為教師應該意識到這一點，應該有意識地去克服初、高中物理知識跨度過大的問題，引導學習克服學習物理的恐懼心理，從而達到有效地提高物理的教學質量。