教師專業(yè)發(fā)展視角下的英語反思性教學(xué)

孫熙　李真真

【摘 要】教學(xué)反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，對教師整體素質(zhì)的提高起著很大的促進(jìn)作用。了解反思性教學(xué)及其與英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，清楚地認(rèn)識到反思性教學(xué)實(shí)施中存在的主要問題，可以更加有效地促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；英語教師專業(yè)發(fā)展；英語教師教育

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，科技一體化與文化多元化步伐的加快，“反思性實(shí)踐”理論也越來越引起我國教育部門的高度重視， 倡導(dǎo)教師“反思性”教學(xué)，提高教學(xué)反思能力已成英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)。人們逐漸意識到教師的發(fā)展已經(jīng)成為提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師發(fā)展的核心就是反思。教師反思性教學(xué)追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，即在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)更加合理；反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的研究色彩，針對教師在教學(xué)過程中的各種情境性、具體性、個別性的問題展開研究；貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和層面，既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方式的反思，既有通過觀摩同行的教學(xué)而進(jìn)行的反思，也有因?qū)W生的質(zhì)疑而引發(fā)的反思。

一、反思性教學(xué)的提出

反思這一概念最初由美國教育哲學(xué)家杜威）提出，他認(rèn)為“反思是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考”。

在教師教育領(lǐng)域，研究者關(guān)于教師專業(yè)能力應(yīng)該包含什么品質(zhì)尚未達(dá)成共識，但是大家一致認(rèn)為通過反思解決教學(xué)問題這一品質(zhì)是必不可少的。教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思，才能更好地了解隱藏在他們意識之中的教育理論以及這些理論如何影響他們的教學(xué)行為，才能把理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。Wallace指出，“教師發(fā)展意味著變革，而缺失了反思要實(shí)現(xiàn)卓有成效的變革是相當(dāng)困難的”。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，教學(xué)反思越來越被認(rèn)為是“教師發(fā)展的關(guān)鍵因素”是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑自20世紀(jì)90年代隨著教學(xué)反思的思想和理念引入我國以來，我國的教育研究者也對教學(xué)反思進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。

二、反思性教學(xué)的特點(diǎn)

1、在反思性教學(xué)中，作為英語教學(xué)研究的主體，教師既是從業(yè)者，又是研究者。教學(xué)與研究融合為一體。教師的研究以改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高自己的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，從檢查、分析自己的教學(xué)行為開始，并觀察、思考在接受新理論知識之后出現(xiàn)的變化，因而在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正、內(nèi)化相關(guān)的理論和思想，目的在于建立和發(fā)展能解決教學(xué)實(shí)際的個人教學(xué)理論。

2、反思性教學(xué)應(yīng)是教師對自己的教學(xué)方式、教學(xué)過程主動地進(jìn)行多視角、多層次的思考過程，是教師主觀能動性的體現(xiàn)。反思性教學(xué)是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力的。反思的目的是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也就是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。反思性教學(xué)是教師對自己的教學(xué)行為，教學(xué)過程進(jìn)行再思考的過程。反思性教學(xué)是隨著教學(xué)的進(jìn)行而不斷循環(huán)往復(fù)的過程，教師就是在這樣一個實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)的過程中不斷得以發(fā)展的。

三、英語教學(xué)中的教學(xué)反思

1、英語語教學(xué)中反思的目的。教學(xué)實(shí)踐中的反思具有雙重目的：促進(jìn)學(xué)生與教師的雙重發(fā)展。熊川武通過比較“操作性教學(xué)”與“反思性教學(xué)”在目的上的區(qū)別時指出，前者是相對單一的教學(xué)目的，通常以教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的；而后者是多維的，既要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，又要教教師“學(xué)會教學(xué)”。“學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)會教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會教學(xué)是解決學(xué)會學(xué)習(xí)問題的重要手段之一”。所以，反思性實(shí)踐不僅要求教師完成教學(xué)任務(wù)，還要求教師本人在教學(xué)中得到提高。換句話說反思性教學(xué)實(shí)踐要求教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、解釋和調(diào)整，其目標(biāo)是追求實(shí)踐的合理性，此時教師也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者和促進(jìn)者。這些無疑都會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，傳統(tǒng)的教師往往被看成是教育方法的被傾銷對象，教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是教師能否正確地按程序辦事，能否有效地復(fù)制和照搬教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而不是教師能否根據(jù)自己對學(xué)生和教材的理解選擇合適的教學(xué)方法。

2、英語教學(xué)中反思的過程。教師反思性教學(xué)實(shí)踐的過程都離不開幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：觀察分析、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這些反思的過程同樣可以運(yùn)用于外語教學(xué)反思中。教師首先要觀察、記錄教學(xué)過程和主要課堂事件，通過描述、比較和分析自己或他人的教學(xué)來發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題；通過對課堂教學(xué)問題的描述、分析和探討，提出可能解決問題的各種途徑；最后在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的假設(shè)，修正自己對教學(xué)的理解。

3、英語教學(xué)中反思的作用。教師進(jìn)行反思可以帶來多方面的好處。反思有助于教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論的提升。反思要求教師審視自己的教學(xué)行為及其背后支撐的理念，使教師對自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論都有更深入的了解，對教學(xué)的復(fù)雜性有更清醒的認(rèn)識。其次，反思可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、改善人際關(guān)系和完善教育政策的作用，但這一切都要求反思是集體實(shí)施的。教學(xué)中的反思有助于教師了解課堂教學(xué)的復(fù)雜性，有助于教師個人實(shí)踐知識的明晰化和概念化，能幫助教師對教學(xué)理論有更深入的理解，使教師學(xué)會根據(jù)自己的教學(xué)情境和需要進(jìn)行個人實(shí)踐的建構(gòu)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、反思性教學(xué)與英語教師專業(yè)發(fā)展

1、反思性教學(xué)有助于英語教師自身的專業(yè)發(fā)展。許多研究者通過對反思性教學(xué)內(nèi)涵及其特點(diǎn)的分析和研究認(rèn)為，反思性教學(xué)有助于外語教師的自身專業(yè)發(fā)展。Wallace指出，與傳統(tǒng)的技藝模式和應(yīng)用科學(xué)模式相比，反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發(fā)展。反思性教學(xué)為語言教師提供了一個自下而上的學(xué)習(xí)發(fā)展方式，使得教師在自己平時最熟悉的教學(xué)實(shí)踐中去探究教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并學(xué)會結(jié)合理論知識去分析問題、解決問題。在這一過程中，教師自身逐漸在由傳統(tǒng)的“教書匠”“蠟燭”“人類靈魂的工程師”向真正的“智者”“專家型教師”蛻變。

2、反思性教學(xué)有助于英語教師成長為專家型教師。外語教師的專業(yè)發(fā)展過程是其不斷學(xué)習(xí)、成長的過程。Schon指出，專業(yè)人員在實(shí)踐中反思是其專業(yè)成長的重要途徑。吳一安、王文峰指出，外語教師的專業(yè)成長首先是在教學(xué)實(shí)踐這個生活世界中的精神成長，是他們作為人的成長，成長過程應(yīng)該是對教學(xué)理解、反思、進(jìn)一步理解、進(jìn)一步反思，追求個人與環(huán)境（含學(xué)習(xí)者）和諧共建的過程。因此，反思可以促進(jìn)外語教師的專業(yè)成長，促進(jìn)外語教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

3、反思性教學(xué)有助于促進(jìn)英語教師決策能力的發(fā)展。一位優(yōu)秀教師在教學(xué)中所作出的正確決策不僅需要以知識、技能、態(tài)度和意識為基礎(chǔ)，而且需要教師從教學(xué)活動的整體情境出發(fā)，清楚地認(rèn)識教師、學(xué)生、課程、環(huán)境四者如何綜合互動、共同影響學(xué)習(xí)效果。教師的決策能力不是短期培訓(xùn)就能完成的，而是需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中通過自覺反思而逐漸形成。Burton指出，反思可以促進(jìn)教師的終身專業(yè)發(fā)展，使教師能夠以批判的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)并且作出好的教學(xué)決策。反思性教學(xué)可以使教師有機(jī)會對教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行全面、客觀的分析和判斷，從更高的層次重新認(rèn)識并最終提高自己的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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