探究式教學法與信息技術教學論析

鮑海軍

摘 要：不同于傳統的被動接受式的教育模式，探究式教學體制改變了以往課堂上以老師教學為主的問題。讓學生在學習的時候可以自己提出問題，發現問題，解決問題。加深對于問題的理解，提高解決問題的能力。以此培養學習的能力以及有效的解決問題的能力。

關鍵詞：探究式教學 信息技術 教學

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0170-01

科學研究以及技術發展的重點就在于問題的發展以及問題的解決，沒有發現問題的能力，對于科學技術來說就是缺少了課題研究的原動力[1]。信息技術，是一門承載著如今科學重點的學科，因此，學習在信息教學中靈活運用探究式教學。讓學生們在信息技術課程的學習中掌握如何有效的把握學科重點，針對學科當中的重點難點進行自我提問以及自我解決。本文重點探究信息技術教學中如何運用探究式教學方法有效的讓學生掌握知識以及具備出色的探究能力。

1 探究式教學

所謂的探究式教學就是教師引導學生通過發現問題、提出問題、解決問題、表達與交流的自主學習方式以獲得知識，培養能力的一種教學方式，它倡導學生的主動參與。可以充分調動學生的積極性，在學習過程中探究自己存在的問題。

2 教學流程

2.1 任務設計

在引導學生進行學習研究過程中，我們采用了“任務驅動法”作為教學的主線。所謂“任務驅動法”，簡而言之就是以完成某些任務為目標，以操練教學步驟為過程的一種合理的引導性教學方式。這種教學方式與傳統的填鴨式教學有很大的不同，此種形式的教學不再是老師在講臺上授課，學生在座位上聽講，而是更加傾向于讓學生自己動手實踐。老師在備課時將一節課的內容編排到各個任務中，在授課時安排學生完成各項任務，讓學生自主的探究完成實驗的方法，從而達到讓學生掌握新的知識以及理論與實踐相結合的目的。這種講學方法有著較強的“驅動性”，一個新的學習環境可以激發學生的好奇心和求知欲，長久地在這種環境下學習能夠讓學生形成良好的主動發現問題、解決問題的習慣，有助于學生學習的進步[2]。

2.2 小組活動

為了提高學生的學習效果，我們宜將學生分成幾個學習小組，學習小組組長由學生推選或者由老師確定，組長應起到學習帶頭作用、監督小組成員完成學習任務以及傳達老師布置的任務的作用。老師在教學過程中需要對學生的作業加以指導，幫助學生解決一些比較困難的問題，同時，老師應當引導學生自我探索，加強他們在學習方面分析、發現問題的能力。此外，老師應當協調好老師與學生、學生與學生之間的關系，確保教學順利，相互學習，相互幫助。在教學進行時，老師可以根據實際情況為學生提出一些發散性的問題，以擴展學生的思維面，提高學生的學習能力。

在教學開始前老師還有一些必要的準備工作。首先，老師需要制定出一份詳盡的教學方案，確定教學的目標、課時任務，根據實際情況合理安排教學時間和地點。其次，老師應當加深對學生的了解，不同的學生有不同的性格和在知識方面的接受能力，因此，了解不同學校的特征有助于教學任務高質量的完成。這要求教學方案應具有廣泛性和針對性，能夠使大部分學生對教學內容有較好的理解，特殊的學生也可以有較大的進步。

2.3 總結創新

在一段時間的學習研究后，老師應組織學生進行學習后討論，對學生提出的問題進行集中處理，老師在這過程中起引導作用，指導學生解決問題，幫助學生將知識集中化，并且通過多方面知識的擴展幫助學生理解與記憶。

3 探究式學習中應該注意的問題

3.1 允許肯定學生提出的問題

在傳統的接受式教學中，老師所扮演的角色是支配性的。老師所傳授的知識都是考試中的難點重點，對于非考試重點，老師往往是稍稍的講一講，或者干脆不作講解。對于重點問題可以說大部分教師的教學是詳細的。但是對于課外問題，老師所持的態度往往是不鼓勵，不支持。這大大損傷了學生們提問的積極性，許多學生甚至懼怕老師的反感而不敢提問問題[3]。這就成為了如今教學模式的一大弊病。教師在教學過程中應該對學生所提出的問題給予肯定，讓學生積極的去發現問題，思考問題，解決問題。對于難以解釋的問題，教師可以采用向學生推薦參考書的方式，以此鼓勵學生自主學習。

3.2 提供學生一個探究學習的環境

課堂上給學生提供探究學習的環境也是同樣重要的，對于教學來說，鼓勵同學提出問題的本質還是為了讓學生更好的掌握學習的內容，因此，對于學習過程中對學生的啟發程度也就代表了探究式教學是否真正起到了其應有的作用。這就要求老師對于學生們探究的環境給予一個方向性。如：在PowerPoint的學習中，其中的一節是要求學習如何在幻燈片中插入超鏈接的音樂。當學習完在一個幻燈片頁中插入音樂之后。就有學生想要進一步了解幻燈片中的這一項功能。他提出PowerPiont能否實現在全部頁面中連續性的播放音樂以及其能否在部分頁面中連續性的播放音樂。老師對他的問題給予了肯定同時和他一起進行了探究。在課堂上這一類型的互動不僅是擴展了學生們的知識面，并且提高了學生們學習的興趣和探究發現的能力，同時活躍了沉悶的課堂氣氛。因此，利用自己現有的條件，為學生提供一個活躍的課堂氣氛十分的重要，這也是探究式學習的基本要求[4]。

3.3 引導學生對問題的思考

僅僅是學會提出問題是不夠的，沒有解決問題的能力，提出再多的問題也沒有現實的意義，因此，在教導學生提問之后還要培養學生自主解決問題的能力。這種能力的培養不僅是在課堂上進行還要讓學生學會在課后進行。教師可以讓學生提出自己想要了解的內容，隨后作為學生的課下任務自己進行查尋，自主學習，在不耽誤課程進度的情況下擴展學生知識面，培養學生自主學習的能力。

4 結語

探究式教學可以說是一種接近于科研流程的教學方式，其科學性自然不必多言。更加值得肯定的是這種方式對于傳統式教學的一種改革。沒有有效的改革，教育也就只能固步自封。這種教學模式也可以隨著越來越多的教育模式的改革而有所發展。

參考文獻

[1] 袁華文，刁永鋒，楊剛.信息技術環境下高中語文探究式教學研究[J].中國教育信息化，2008，24（2）：27-30.

[2] 蔣霞.高中信息技術理論課教學策略的探討[J].現代中小學教育，2011，22（12）：41-44.

[3] 鄭茜.信息技術教學情境創設的研究[J].中國教育信息化，2011（11）：31-33.

[4] 華敏.探索中學信息技術教師專業發展之路[J].中國教育信息化，2011，33（22）.