研究教學(xué)評價 提高課堂教學(xué)有效性

李玉梅

摘要：教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生的自我認(rèn)識和自主行為的調(diào)控，使學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。因此，教師在課堂教學(xué)評價上要側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的評價，其次是要把握學(xué)生的層次需求，最后還要熱情激勵學(xué)困生。只有當(dāng)學(xué)生聽到了切合自己實際情況的評價，而感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。有了良好的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)習(xí)成績就會水到渠成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0275-02

理論上講，有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動的基礎(chǔ)上展開的。評價是新課程實施的過程中調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。教師的評價是學(xué)生感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效的改變學(xué)生自我認(rèn)識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知動機(jī)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。

一、課堂教學(xué)評價存在問題

目前，課堂教學(xué)評價存在評價主客體單一、方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、作用甚微等不足。

1.貼標(biāo)簽式評價。教師在教學(xué)實施過程中，評價學(xué)生時自覺不自覺地對學(xué)生貼上固有的認(rèn)識標(biāo)簽。如課堂上一位成績較差的學(xué)生正確的回答出某個問題，老師興奮地鼓勵：真好，連……都會了。看似表揚的一句話，不難讓師生聽出別一番味道：這是個學(xué)習(xí)困難生。是鼓勵，還是進(jìn)一步打擊了學(xué)生的自信？

2.單調(diào)的表揚式評價。或許是處于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師都慷慨無私地獻(xiàn)出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。“你真聰明”、“你說得真好”、“真了不起”、“你真棒！”諸如此類的評價語會不絕于耳。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.教師不能認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言。在我們的課堂上失聽的老師不為少數(shù)。課堂上，教師對學(xué)生的發(fā)言不耐心聽，不加以辨析，盲目鼓勵，不能顧及學(xué)生的感受及成長歷程。看似是對學(xué)生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。

教育評價的基本功在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析的盲目鼓勵，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，是對學(xué)生錯誤思維的肯定，而這種肯定，也許會讓孩子在錯誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

二、影響課堂教學(xué)評價的教師必備素質(zhì)

1.先進(jìn)的教學(xué)理念賦予課堂教學(xué)評價靈魂。一位優(yōu)秀教師，一定是擅長教學(xué)評價的教師，一定是有較高理論修養(yǎng)的教師，也一定是有前瞻理念認(rèn)識的教師。透過課堂上一句句鮮活的評價語，我們總能品味到教師的生本理念，主體意識，發(fā)展意識，尊重生命個體及精神。

2.教師情感賦予課堂教學(xué)評價生命力。教師該對課堂傾注情感，滿懷著對學(xué)科知識的熱愛，對學(xué)生滿眼的愛，對課堂的迷戀和享受，對生活的熱愛，對人生的積極態(tài)度，都會使課堂上的教師激情涌動，感染課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這一切，會是教師自然而然的使用積極向上的評價語，而教師通過有聲無聲的評價將這種積極的情感會傳達(dá)給學(xué)生。

3.教師語言賦予了課堂教學(xué)評價支撐。俗話說：一句話百樣說，看你會說不會說。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。如：美術(shù)課上教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞學(xué)生的作品，看到學(xué)生設(shè)計的鞋子形狀的房子說：老師希望咱們班同學(xué)都有鞋子精神，踏踏實實做人做事。音樂老師：從剛才的彈奏中老師聽出來你們在贊美草原了。你們今天表現(xiàn)太優(yōu)秀了，張老師給你們帶禮物來了。

英國教育家羅素說過：“教育語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”教師要有真實情感，寓自己對學(xué)生的愛于評價之中，讓學(xué)生從老師的評價中得到成功的體驗，讓情感在師生間流動。

三、課堂教學(xué)評價方法及策略

1.課堂教學(xué)評價內(nèi)容。課堂教學(xué)評價要評個體帶全體，通過評價全體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對一個學(xué)生表現(xiàn)的評價，弦外之音就是促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)步。課堂教學(xué)評價該點評學(xué)生的知識認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、做人做事、道德修養(yǎng)等。

2.課堂教學(xué)評價把握學(xué)生層次需求。（1）巧妙啟迪優(yōu)等生。優(yōu)等生的思維敏捷，記憶力強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上，而是選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。（2）欣賞指導(dǎo)中等生。中等生學(xué)習(xí)積極性不能持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向上。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。（3）熱情激勵學(xué)困生。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等方面存在問題。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。例如在課堂上設(shè)計一些較為簡單的問題讓他們回答，答對了就進(jìn)行鼓勵：“你答對了，你真棒！你是積極思考的好學(xué)生。”假如答錯了也不要緊，可側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面鼓勵：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！老師為你的進(jìn)步感到高興！”學(xué)生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學(xué)習(xí)愿望，是提高學(xué)習(xí)成績的前提。

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因此新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，是當(dāng)前評價改革的難點之一，我們將鍥而不舍的探索下去。