如何在物理課堂上使學生的思維能力多元化發展

劉可可

【摘 要】時代的進步要求我們在物理的課堂教學上也要不斷進步。但是由于應試教育的存在，很多的物理教師還是深受功利主義的約束，為了加快教學進度而不斷的減緩思維的坡度，不斷縮短學生的認知過程，這不僅不能使學生的個性得到充分的發展，還無法全面提高學生的素質，所培養出來的學生無法適應時代發展的需要。針對社會發展的需要和對應試教育所存在的弊端的認識，本文筆者認物理課堂也要努力做到與時俱進，要使學生的思維能力得到多元化發展，以培養學生的各種能力。

【關鍵詞】物理課堂；學生；思維能力；多元化；發展

當今社會所需要的人才應該具備以下及方面的特點：首先要有科學探索的精神，這種精神就是指一種勇于堅守科學思想和不斷探索真理的科學意識。第二是要有一定的合作互助精神，要具備開朗的性格和真誠情感，在生活中具有正確的人生觀和價值觀，是能正確處理人際關系必須具備的基本素質。第三就是要具備扎實的基本知識，這是一個人要適應將來各種社會和工作需要的必然要求。這些是時代進步的要求，時代的進步要求我們在物理的課堂教學上也要不斷進步。但是由于應試教育的存在，很多的物理教師還是深受功利主義的約束，為了加快教學進度而不斷的減緩思維的坡度，不斷縮短學生的認知過程，這不僅不能使學生的個性得到充分的發展，還無法全面提高學生的素質，所培養出來的學生無法適應時代發展的需要。

針對社會發展的需要和對應試教育所存在的弊端的認識，我認為物理課堂也要努力做到與時俱進，要使學生的思維能力得到多元化發展，以培養學生的各種能力。

第一、通過寬松人性的課堂，培養學生具有獨特創造性的思維能力。

獨創性思維能力是指思維活動中所具有的獨創精神，它的具體表現是能在實踐過程中善于思考和發現事物存在的問題，并能創造性的去解決，它所具有的特點就是獨特性、發散性和新穎性。這就要求我們物理教師在平時的教學過程中就應該設計人性的寬松的教學過程和具有創造性的教學氛圍。

對于初中的學生而言，由于是剛開始接觸物理知識，孩子們的好奇心和求知欲望是非常強烈的，如果是我們為了應試而把各種各樣的束縛強加給學生的話，必定會是學生的思維能力發展受到限制，我們不應該把學生當元件一樣來加工，所以我們的物理課堂要具有人性化的東西，要認識到自己和學生之間是一種平等的人和人之間的關系，要經常的設身處地的為學生考慮，要切實的讓學生感受到你是他們的良師益友，只有獲得了學生發自內心的尊敬，才能增強學生學好物理的信心，才能促進學生的思維能力的發展。另外，一個寬松的物理課堂，可以為學生提供一個掙脫束縛和放飛思想的學習平臺，更有利于培養學生的創造性的思維能力。

第二、通過讓學生從學會知識變成會學知識，培養學生辯證的思維能力。

聽過很多老師的課，大體可以分成兩種形式，一種是課堂容量很大的滿堂灌，另外一種就是看似提問了，卻是自問自答，不給學生留時間，不等學生思考好，就把本應該是學生思考和回答的答案說出。這兩種做法的目的和最終的效果基本是一樣的，就是盡快的讓學生掌握所需要掌握的內容，但是經歷這樣的過程，學生僅僅是學會了知識，卻失去了積極思考和主動探索的熱情。

所以這就要求我們在課堂上最重要的不是讓學生學會而是要讓他們會學知識，我們要作為學生學習的引導者，要引導學生去積極主動的探索所要學習的知識，要給學生創造思考和探索的機會，讓學生自己通過自主探究體會獲得知識的成就感。因此我們的課堂要從滿堂灌的讓學生學會的過程轉變成主動探索自主獲取知識的過程，只有這樣的課堂才能培養學生的辯證的思維能力。

第三、通過合作的課堂，讓學生從被動的接受變為有識別性的主動獲取，培養學生的批判性思維能力。

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論”。從批判性的這一定義來看，學生在學習的過程中應該具備的批判性思維能力是指能在正常的思維活動中表現的不循規蹈矩、人云亦云，對于接受到的信息和現象可以批判的取舍。

對于現在的初中生而言，由于家庭結構的特殊性，以及學校應試教育所存在的不足之處，使得他們很少有和他人合作學習的機會，學生獲取信息的渠道過于單一。這對于培養學生的批判性思維能力是十分不利的。這就要求我們在平時的教學過程中要努力阻止具有合作性的課堂。其一、要建立良好的師生合作關系。教學改革的不斷深入，必然會使課堂更加突出教師的主導和學生的主體地位，在這樣的過程中，我們教師要努力的營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍。通過師生的共同努力，促進學生全面的發展。其二、是要建立良好的學生之間的合作關系。在物理課堂上經常會涉及到需要討論和分組探究的問題，這些問題都是需要學生的積極合作來完成的，在這樣的過程中，不僅可以培養學生的合作交流的能力，更重要的事可以讓學生聽到其他人對相同事物的不同看法，可以使獲取信息的途徑變的更多。從而使學生學會去批判性的思考。

第四、通過具有開放性的課堂，使物理知識的單一變為多樣，培養學生的靈活性思維能力。

思維的靈活性指善于從不同的角度去思考相同的問題，它所反映的是學生的智力和能力的遷移性。所以為了培養學生的靈活性思維，我們在平時的物理教學過程中就不能把物理知識講的太死，而是要注意從不同的角度、全面的分析問題，在教學方法上也應該注意靈活性和多樣性。具體可以從以下幾個方面做：

在課堂教學的過程中要注意物理問題設置要具有一定的開放性。我們要把問題設置的具有層次性和多角度性，以調動不同層次的學生學習的積極性和思維的活躍性。并通過對學生的引導，最后讓學生通過自己的努力獲取問題的答案，可以更充分的體現學生的主體地位。這樣則可以有效的培養學生的創新意識和思維的靈活性。同時，在物理教學過程中我們還應該重視物理學科和其他學科之間的滲透和聯系，以培養學生所學知識的廣度，讓學生的知識結構是合理的、視野是開闊的、思維方式是可靠的、創新能力是很強的。并可以培養學生靈活的應對各種問題。

我想通過以上幾方面的努力，必定會使我們的物理課堂變得充實、精彩。培養的學生也一定具有很強的社會適應能力。