高校體育課程評價新探索

朱琳

【摘 要】隨著新《體育與健康課程標準》的制定與實施，高校體育課程中“健康第一”的指導思想成為重頭戲。為了實現這一目標，體育課程評價作為一個重要因素，引起了人們的關注。本文簡要論述了目前普通高校體育課程使用的評價體系，指出其中存在的幾點不足，并就高校體育課程評價方法提出了新的觀點。

【關鍵詞】高校；體育課程；課程評價

隨著我國教育的發展和進步，高校體育課程改革如火如荼的進行。體育課程評價作為我國體育課程改革的有機組成部分，起著重要的調節作用。通過體育課程評價，不僅能夠直觀的看出體育課程實施過程中教師和學生存在的不足，更能夠深入的了解體育課程設置中存在的問題，從而促進體育課程的不斷完善。因此，建立一個完善的高校體育課程評價體系，對推動高校體育課程的改革和進一步發展都有實質性的作用。

1、體育課程評價

體育課程評價是體育教學評價的一部分，是整個學校體育評價的核心。具體的體育課程評價，到目前為止仍然沒有一個既定概念，但根據大量學者的研究，大致可以將體育課程評價歸結為，根據新體育課程的目標，系統、科學地全面收集、整理、處理和分析體育教育信息，以一定的方法途徑，對體育課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出正確判斷。

體育課程評價活動同其他教育評價活動一樣，都有明確的目的，不是盲目的、無意識的活動。體育課程評價應該有利于增進學生的健康。這里所說的健康應該是包括身體、生理、心理和社會適應能力這幾個方面的整體健康。評價目的需要根據體育教學目的和實際情況來調節，以使整個評價體系具有一定的靈活性，真實反映體育教學中的問題，促進體育課程的優化和發展。

從某種意義上說，普通高校體育課程改革的成敗，很大程度上取決于所使用的體育課程評價正確與否。

2、高校體育課程評價現狀

2.1 高校體育課程評價內容單一

目前，我國大多數高校仍然在使用“結構考核，綜合評分”的體育課程評價方法。這種評價方法認為，體育成績評定應包括學習態度、理論知識、身體素質和運動技術與技能四個方面，并按一定的評分比例，綜合評定體育成績。然而很長時間以來，我國高校體育的體育課程評價側重于體育技能、身體素質以及理論知識的考核，并且經常以學生跑得快、跳得遠或是投得遠來評價學生體育成績好壞。這種做法，是不符合我國推崇的素質教育理念的。

素質教育強調的是學生的全面發展，是以人為本的教育，以這種競技體育的評價形式來評價參與體育課程的普通學生，是很不全面的。舉個例子來講，有的學生本身身體條件較好，不用多學，不用多練，也能拿高分。有的學生本身能力有限，但他在自己能力范圍內最大限度的參與體育課程活動，雖然他跑的不是最快的，跳的不是最高的，投的不是最遠的，但已經達到了他個人的極限，這樣的學生在目前的體育課程評價體系中，必定是取得不了很好的體育課成績的。用同一尺度來評價學生，忽視學生的個體差異，這是一種不平等。并且，我們注重的不僅僅應該是體育課程實施的結果，體育課程實施的過程的地位應該在體育課程評價中更加突出。只注重體育課程結果，而忽略了體育課程的過程的評價體系，在高校體育課程實施過程中，往往容易挫傷學生參與體育課程學習的積極性，不利于體育課程的開展。而且，注重結果的評價，往往會使得考試成績好的學生盲目自大，應付考試，不追求進步和發展，成績差的同學，則是灰心喪氣，失去對體育課程學習的信心。

此外，現在普遍使用的體育課程評價方法一般只是針對體育課而制定的。學生僅僅完成高校體育課程要求的內容就能的高分，對于那些由于某些原因無法完成課程目標或完成體育課程目標時成績不高但積極參與課外體育活動的學生來說，也是不公平的。課外體育活動是培養學生體育能力，激發學習興趣，自主選擇體育項目活動，提高體育技能，養成主動參加體育活動的習慣。將課外體育活動排出在評價的范圍之外，導致了體育課程評價內容單一，忽略了情感學習目標，忽略了學生在參與體育活動中應該得到的支持和鼓勵。體育課程評價內容更加全面，就應加強對學生體育情感、態度以及價值觀的評價。

2.2 高校體育課程評價過于強調教師評價，忽視學生自我評價

目前所采用的高校體育課程評價方法一般是由教師獨立完成的，學生參與體育課程評價的機會很少。教師以個人的觀點和角度去評價學生在體育課程中應得的分數，學生則對自己在體育課程學習中存在的問題不了解。這樣的評價方法是單一而且很片面的。學生不了解自己，就無法充分的調動學生對體育課程的積極性，不利于培養學生的體育意識和能力。

（1）建立多元化的評價標準

新課標下，高校體育課程評價標準決不能僅僅依靠快、遠、高這三項指標。為綜合評價學生的成績，鼓勵學生積極參與到體育課程和體育活動中去，實現健康第終身體育的目標，應該在評價標準中加入學生的學習態度、參與課外體育活動以及體育賽事的次數等因素。

態度，是一種激發自我的力量。一位哲人曾經說過：“人生所有的能力都必須排在態度之后。”學生在體育課程實施過程中取得的成績只是一個方面，一個學生體育課程成績不好，不能說明這個學生不積極參與體育課，或許對這個學生而言他所取得的目前的成績已經是最好成績，他以積極認真的態度去面對體育課，就應該得到相應的鼓勵。雖然學習態度是一個不可量化的東西，無法給出一個直觀的結果，但這并不影響學習態度通過其他表現形式表現出來。首先，高校體育教師可以使用出勤率來反應學生對體育課程的學習態度。其次，高校體育教師應細心觀察學生上課的表現，對于那些積極的參與到體育課程中來的學生給予支持和鼓勵，對于那些在體育課上消極的學生，也應該鼓勵其積極地參與到體育課程中去。

學生僅僅在體育課上積極參與是不夠的，為了實現健康第一的要求和養成終身體育的習慣，必須在課余時間也積極參與體育活動。課余時間的體育活動應該通過學生

（2）學生評價與教師評價相結合

在以往的體育課程評價體系中，大多數高校采用教師評價的方法來評價體育課程。顯然，這種方式是片面的。學生是體育教學活動實施的主體，更應該參與到體育課程評價中去。

學生對高校體育課程的評價方法可以分為自我評價、學生互評以及學生對教師的評價。

自我評價是指學生針對自己在體育課程中的表現進行的自我評估與打分。學生互評是指學生相互之間通過互相給分的方式進行互評，這種做法彌補了學生自我評價存在的虛假現象。學生對教師的評價主要針對體育教師在體育課程實施過程中存在的優缺點。這一部分評價不計入學生的體育課程成績中。這是真實的反應體育教師對待體育課程認真與否的重要指標。高校相關部門可以根據本成績適度的調整體育課程，或者合理的分配體育教師。

總之，就目前高校存在的體育課程評價體系而言，本文所提出的兩點建議是可行的。