地方本科院校辦學指導思想、辦學定位對部門中外合作辦學發展的啟示

趙紅妍　張磊

【摘 要】邢臺學院在十二五規劃中明確提出了今后的辦學指導思想和辦學定位，在學校辦學指導思想和辦學定位的指導下中外合作辦學項目面臨打“什么牌”，走什么路的抉擇，面臨著培養學生的實踐能力和創新精神的重要任務。

【關鍵詞】地方本科院校；辦學指導思想；辦學定位；中外合作辦學發展

邢臺學院辦學指導思想中談到：“大力加強內涵建設，面向區域經濟社會發展需要，立足地方，走‘特色興校，以質圖強的發展道路”聯系中外合作辦學的發展現狀，我們應該好好思考下，中外合作辦學的專業設置和人才培養方案是否滿足“面向區域經濟社會發展需要”的指導思想，應該“打什么牌、走什么路”？綜合考慮目前的經濟社會形勢和學生的需求情況，擺在我們面前的有這樣幾張“牌”可以打：

一、“精品牌”。重點培養符合條件的學生朝著專業的國際先進水平進軍，引導學生走高端專業生涯規劃，如引導會計專業的學生考取ACCA，澳大利亞CPA。學生學成之后重點宣傳，增強專業的吸引力，擴大影響范圍。與之相協調對青年教師進行引導和培養，使之滿足專業需求，成為專業領域的領軍人物。

二、“就業牌”。按目前的經濟社會發展情況，中外合作辦學的學生在邢臺本地區從事專業工作的可能性不大，系部要開拓外資企業市場，幫助畢業生在外企就業。雖然目前看符合條件的學生是少數，但要將此項工作做好，這是合作專業的招牌。與之對比，如果學生畢業后從事的都是與專業無關的工作，即使就業率是100%，對于合作專業本身來說也沒有意義，因為學生就業的砝碼不是在校期間學業，學其他的專業仍然可以得到目前的工作，于此合作專業就失去了存在的價值。

三、“升學牌”。也即目前合作專業學生專升本的比例，這項工作要做，而且也符合目前大多數學生的需求。但是，升學率越高、越說明我們和其他的專科沒有區別，學生花高昂的學費，最后和其他專業結果無二，在一定程度上說明學生做了錯誤的選擇，對于合作專業來說也不是好事。所以這張牌是客觀存在的，但不應依賴、更不能高調宣傳，否則會掩蓋合作專業的特色，使合作專業失去吸引力和生命力。

四、“出國牌”。即學生出國攻讀本科的比率。這應該是合作專業的一個特色，也是優勢。國外攻讀本科和國內普通專業的學生專升本的道理是一樣的，但體現了合作辦學的教學目標，說明合作專業的學生具備出國繼續深造的能力，滿足了部分家長讓孩子接受先進的國際教育的需求，因此這張牌要好好的打。打好這張牌要掌握出牌的時機，即在學生入學前就要做好這方面的宣傳，卡死相關的條件，如高考英語水平等。如果等到學生入學后，再打這張牌，由于學生家庭經濟條件和自身英文水平等各種因素的限制，這張牌就會失去應有的威力，王牌就會變成一張廢牌。

這幾張牌到底怎么打，單打還是雙打，還是“轟、炸”，依筆者之見應該雙管齊下，精品牌、就業牌、出國牌要作為“王牌”、“亮點”好好打，做足宣傳。升學牌要穩打，保穩定，穩軍心，讓它發揮對王牌有益的補充和配合作用。如此才能使合作專業煥發生機和活力！

十二五規劃辦學定位中還談到要培養具有較強實踐能力和創新精神的高素質應用型人才。實踐育人第一次出現的中央文件是《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，提出新形勢下實踐育人是進行大學生思想政治教育工作的有效途徑。2012年教育部又頒發了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確了新形勢下應該進一步加強高校實踐育人的工作等。可見，培養學生的實踐能力，在實踐中應用所學的專業知識、培養學生的創造力，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義。具體到中外合作辦學，如何培養學生的實踐能力和創新精神呢？

一、實踐能力的培養

結合目前中外合作專業辦學的實際情況，學生實踐能力的培養要依靠以下途徑實現：

1、實踐導向的教學設置。在制定中外合作辦學教學大綱的時候，應該充分考慮課程設置、課時分配過程中的“實踐導向”。從邢臺學院與澳大利亞的合作辦學來看，教學模式采用的是澳大利亞的TAFE（職業教育）辦學模式，本身在課程設置、課時分配上就要求充分考慮“實踐導向”，增強學生的實踐應用能力、理論結合實際的能力、活學活用的能力。例如，在某些課程課時分配上預留2周左右的時間用來讓教師進行自由地、在校內或校外開展的實踐教學，增強教學的說服力和感染力。

2、實踐導向的教學方法。邢臺學院中外合作辦學的層次為專科的職業教育模式，這就要求在開展教學過程中更為廣泛地采用“實踐導向”的教學方法，即在教學過程中始終要有“實踐導向”的意識。在采用“案例教學法”、“任務驅動教學法”、“情景模擬教學法”等教學方法時，要保證教學內容的“與時俱進”和“典型代表性”，以此增強學生的實踐能力。

3、實習、實訓基地的充分利用。邢臺學院的中外合作辦學應該充分建立和利用實習、實訓基地，在數量上做到“足夠”、在質量上做到與教學內容高度“一致”。在教學過程中采用學校和實習、實訓基地雙向互動的方式，實現學校和企業的雙贏。具體做法是學校定期請企業里的人到學校給學生搞講座、提出企業在經營過程中出現的問題提請專家幫助解決；學生定期到企業進行觀摩、短暫實習；專家為企業員工進行培訓等。通過此種方式增強學生對企業的了解，增強實踐能力。

二、創新精神的培養

創新精神是當代大學生必備的優秀素質之一，中外合作辦學可以通過以下幾種途徑培養學生的創新精神：

1、教學過程中批判性思維的訓練和養成。批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程，并使科學的根據和日常的常識相一致。教師在教學過程中應該改變傳統的“滿堂灌”的教學方法，在教學過程中增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，養成批判性思維的習慣，進而培養學生的創新精神。

2、依托豐富多彩的學生活動激發學生的主動性和創造性。記得有人曾說過這樣一段話：“你可以買到一個人的時間，可以雇用一個人到指定的工作崗位，可以買到按時或按日計算的技術操作，但你買不到一個人的熱情，買不到創造性，買不到全身心的投入，你不得不設法去爭取這些更重要的東西。”在運營中外合作辦學辦學的過程中，學生與國外的風俗習慣、風土人情產生了對接，思想也比較開放，善于接受新事物、新理念、新精神。對此要進行鼓勵和保護，引導學生在開展學生活動的過程中充分發揮主動性、能動性、創造性，打造具有中外合作辦學特色的品牌活動。具體可依托班級團日活動、社團活動、學校（系、部、院）各級活動為載體，融入合作辦學特色，激發學生的主動性和創造性。

3、依托社會實踐培養學生的“問題意識”，激發學生創新精神。社會實踐是實踐育人的重要途徑之一，廣義的社會實踐包括“西部計劃”、“三下鄉”、“主題團日活動”、“寒（暑）期社會實踐活動”等。在設計社會實踐的形式、主題、內容的時候要廣泛的征詢學生的意見，激發他們的問題意識，增強學生發現問題、解決問題的能力。例如今年河北省三下鄉活動之一：“鄉情·”鄉殤”，就是合作辦學項目的一個學生根據自己所在村莊，由于過度開采礦山，嚴重破壞了當地的植被、地下水、地表水水源；村民不得不到幾十里地之外去取水引用，給生產生活帶來嚴重的不便。從活動的設計到活動的開展、記錄、發表微博、微信都由學生自主設計、完成，充分的激發了學生的創新精神。