“破窗”的負面警示與模范的正面引導，促高校學風建設長效機制

孫曦 周志恩 張子安 董磊

摘 要：學風建設是高校發展的基石和有力保證。本文從新時期高校學風問題的現狀出發，對其中的影響因素進行分析，借鑒“破窗”理論的負面警示效應和模范的正面引導作用，提出了加強高校學風建設長效機制的對策與建議。

關鍵詞：“破窗”理論 模范 高校 學風建設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0110-02

在教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作隨機性水平評價方案》評估指標體系中，學風作為重要的一級指標。教育部前副部長趙沁平在全國高校學風建設研討會上指出，學風有廣義和狹義之分。狹義的學風指學生的學習風氣；廣義的學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。一般意義上的學風是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現。因此，學風既是一種學習氛圍，又是一種群體環境。在優良的學風環境中，能夠使學生產生積極向上的意志品質、行為操守，形成學習、養成的動力，并不斷感染身邊的人，使優良學風的范圍越來越大，同時，也必將使學生在今后很長一段時間甚至是終生受益。這也正是所有高校重視校風、班風、宿舍風氣建設的意義所在。

但是就在教育部多年來倡導“推進教學改革、加強教學建設、提高教學質量上的引領、示范、輻射作用；整合各類實驗實踐教學資源，建設開放共享的大學生實驗實踐教學平臺”等同時，作為高校一線的教育工作者，讓我們切身感受到的卻是沒有發展規劃，沒有學習的熱情和動力等。因此，本文就從高校大學生的學風現狀和對影響因素的分析入手，探究高校學風建設的長效機制的構建問題。

1 高校大學生的學風現狀及影響因素

1.1 學風現狀

雖然高校間存在差異，不同的高校之前情況不盡相同，但都存在不同程度的目標不明確、態度松懈、興趣不濃厚、動力不足等狀態，甚至出現只關心是否及格而不論分數高低、學到知識的多少的現象。因此出現了課堂教學質量不高、效果不好，學生表現松散，遲到、早退、缺勤等現象屢有發生；作業不完成、抄襲，甚至不誠信考試；熱衷打工兼職、沉迷網絡游戲；因受感情困擾而無心學業；高年級同學因就業壓力而缺勤、曠課，四處奔走面試筆試，又或復習考研科目或準備出國考試；低年級同學無法及時從高中生活和高考壓力中調整過來，讓自己休息放松，又或者及早考慮就業問題，失去對所學專業和學習本身的興趣；由于社會風氣和功利因素的影響，家境環境不甚好的同學屈服，認為自身的努力無法改變命運，而“拼爹”一族又認為無需好學業也將有美好未來等。

這些現象的發生，絕不是一蹴而就的，也絕不僅是來源于學生的，也有來自家庭教育、社會發展，以及學校、教師的教育本身的因素。作為高等教育，將學生培養成為滿足國家經濟社會發展的綜合性人才是己任，作為教育工作者，教書育人，培養高素質人才是天職。因此，要求教育工作者要拓寬視野，開闊思路，認清現狀，分析原因，正確引導和有效幫助青年學生樹立正確目標，成長成才。

1.2 影響高校良好學風建設因素

（1）學生自身。

大學生處于一個敏感的年齡階段，有著獨立思考的能力，但由于接觸社會的不足，對人生和社會的認知較為膚淺，容易受到環境的影響。尤其是新生，對環境的不適應，使得他們更容易受到高年級同學行為和環境的影響。因此，有不少同學在這個階段出現了缺乏目標，對未來發展沒有規劃，對所學專業沒有興趣，上課精神不集中，課后沉迷于網上聊天、網絡游戲等虛擬世界，久而久之，導致學業下降，跟不上老師進度，干脆逃課、曠課，由此造成了不良學風。

（2）家庭教育。

因為父母望子成龍、望女成鳳的觀念，因此，更關注于學習的結果，甚至將孩子學習的好壞當做同事、朋友間攀比的重要內容，給孩子造成了一定的負面影響。甚至認為學習是升學、就業、升官、發財的途徑。在這種家庭教育的耳濡目染下，當學生發現高校的專業學習并不就一定能達到原本父母所期望的那樣，便迷茫了學習的目的和失去了學習的興趣。

（3）教育本身。

高校的改革不斷深化和進行，從人才培養方案的修訂，課程設置的調整，教學方法的創新，教學設施的完善與更新，無不體現國家對高等教育的重視對高等教育改革的力度。但是，大批的大學畢業生找工作難，到大量的企業用工難，仍然體現的是人才的培養與社會對人才需求的脫節。高校的擴招，導致的普遍學歷層次的提高，使得一些中低層次的技術崗位人才奇缺，而大量的大學畢業生又不愿從事生產一線的工作崗位，非管理崗位、高薪工資不從，造成了畢業即失業。學不能致用，影響了學生的學習目標的明確，學習態度的端正，也直接影響了高校的學風建設。

高校的擴招，導致了教學管理的漏洞，學工干部需要一對幾百，不能及時了解每個學生的思想動態，做好思想輔導工作。同時，專職教師，尤其是青年教師的升職、發展以及生活的壓力，不能完全將精力教學工作上，科研成果才能帶來更好地發展空間，校外兼職才能帶來更快的經濟效益。因此，教育、教學、管理的缺失，必將極大影響良好的學風建設。

（4）社會因素。

受到市場經濟的影響，校園中的很多角落也充斥著將經濟利益放在首位，不良的社會風氣也污染著校園環境。學業的好壞，不再是衡量標準，校園建設的“官本位”思想，出現在了學生組織中，“拼爹”效應也在就業過程中充分體現，沒有合適的工作就選擇繼續深造等。社會因素的影響，又缺乏正確的引導，必將極大地影響良好的學風建設。

2 “破窗”的負面警示和模范的正面引導

美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳曾提出“破窗理論”的一個模板。理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。因此，破窗理論就是指“沒修復的破窗，導致更多的窗戶被打破”，即環境可以對一個人產生強烈的暗示性和誘導性。

不良的風氣和不好的行為，一旦開了頭，沒有及時的制止、管理，甚至是批評和處分，就是對這種風氣和行為的縱容，則會誘發更多類似行為的發生，形成惡性的循環，不良風氣和不好行為的范圍越來越大，造成學風的下降。因此，“破窗”的負面警示作用是非常重要的，需要引起高校學風建設工作的極大重視。

相反，模范帶頭作用的正面引導也是不容忽視的。大部分的高校大學生都積極向黨組織靠攏，尤其大一剛入學，有著強烈入黨信心和決心，然而隨著時間的推移，這種信心和決心的覆蓋面和迫切度逐步減弱。高校大學生黨員中的絕大多數都是相對品學兼優的社團、學生會、班級的學生干部，基本能夠代表最優秀的高校大學生群體。因此，從學生一入學，就要將學風建設作為學生管理的中心任務。學生身邊黨員的先鋒模范作用的言傳身教顯然比教師的作用更明顯，更有真實性和現實意義。

3 促高校學風建設長效機制的對策與建議

高校的學風正是一所大學的靈魂所在。學風正，才能保證校園安全穩定，學生管理水平才能強，人才培養質量才能高，學校聲譽和社會地位才能優。因此，應通過有效地思想政治教育、輔導和管理，讓高校大學生真正認識到學風建設的重要性，這才是促進學風建設長效機制的有效途徑和對策。

（1）加大政策宣傳力度，加強監督管理，嚴格制度落實，重視“破窗”效應的負面警示作用。

新生入學初期，就要對各種規章制度以及違規違紀可能帶來的嚴重后果進行充分學習和認識，通過事實、道理相結合達到警示作用。在學習生活中，加強對學生的監督管理，出現不良苗頭要及時提醒，立即制止。若觸犯了學校的規定，就要及時、嚴肅、公開的進行處理。并在合適的前提下，將不良現象作為反面典型進行宣傳，發揮懲戒和警示作用。反之，如果違紀、違規現象，沒有進行及時引導或處理，就失去制度的約束性，就將在同學之中出現制度形同虛設的印象，“破窗”效應隨即發生，學風難以長效建立。

（2）加強學生思想動態的把握，注重導師的專業指導，重視模范的正面引導作用。

學工干部尤其是輔導員要切實加強對學生思想動態的把握，從一入學開始不能放松。聘任高年級的學生干部、優秀黨員作為班級管理助理并深入到低年級同學班級中。通過自身的成長和發展，將有利因素轉化為學習動力，不利因素也要不斷告知，形成預警機制。班級管理助理一旦發現不良的學風苗頭要及時制止，切勿忽視甚至放縱。

即使有不良社會風氣的滲入，動搖了學生積極向上的思想，作為學生管理人員也不要回避，更應該重視如何正確引導，宣揚鼓勵利于學生本人成長成才的因素，降低不穩定和消極因素的滲透和傳播。

具有學科和專業背景的導師作為班主任或任課教師，對于學生的正確引導也起到了積極的推動作用。通過講授專業知識和介紹科學前沿的技術發展水平，提高學生對于專業學習的興趣，引導不同類型學生的學習能力和技能掌握向學術型或應用型的科研人員或工作人員分流，讓學生了解，無論繼續深造又或直接就業，都是為社會發展和經濟建設做出貢獻，提高學生所學將會為國家發展、社會進步做出重大貢獻的責任感、榮譽感和使命感。同時，專業導師在教學中重視所學即所用，理論實踐不脫節，每一個重要的知識點和技能點，都將為學生的就業能力的提升和企業的認可添磚加瓦。

在高等教育大眾化、國際化，教學手段多樣化的大背景下，經濟建設的快速發展和價值取向的多元化，正充斥著高校。我們必須清醒的直面有利的、不利的因素正影響著高校學風建設。學習是個體行為，但學風卻是群體環境。學風建設雖不是一朝一夕改變的，卻是朝朝夕夕漸進、積累的過程。因此，高校優良學風建設的長效機制，將會成為大學生做人、做事、做學問的推動力，對學生的成長、成才必將產生積極深遠的影響。

參考文獻

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