有 效 預(yù) 設(shè)， 精 彩 生 成

黃煌

摘 要： 教師在音樂教學(xué)中有效利用生成性教學(xué)資源能夠營造濃厚的藝術(shù)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何突破“預(yù)設(shè)”不足，變“預(yù)設(shè)”為生成，及時捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，構(gòu)建音樂動態(tài)生成式的課堂，讓課堂綻放活力，是新課改派生的嶄新理念，具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂課堂教學(xué) 動態(tài)生成 有效預(yù)設(shè)

一、現(xiàn)狀分析

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂教育要關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的藝術(shù)活動，幫助他們認(rèn)識自己的獨(dú)特性和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。由此可見新課改的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。然而在平常的音樂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，習(xí)慣精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，認(rèn)真執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，甚至精心設(shè)計(jì)每一句話，準(zhǔn)確計(jì)算每一環(huán)節(jié)的時間分配，特別在公開課、示范課上，教師課前“精心”準(zhǔn)備的“刻板教案”成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師和學(xué)生，把教學(xué)僅僅看做執(zhí)行教案的過程，學(xué)生的想象被課堂禁錮，缺乏靈性。

由此可見，隨著新課程的不斷深入，在音樂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的生命成長，營造出使學(xué)生個性得到真正的展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生自主進(jìn)入音樂世界的環(huán)境，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力尤為重要。筆者認(rèn)為，變預(yù)設(shè)為生成，運(yùn)用動態(tài)生成式教學(xué)不失為有益的教學(xué)方式。

二、操作策略

（一）寬松的環(huán)境，催化動態(tài)生成。

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。好的教師應(yīng)該善于營造一種寬松的教學(xué)情境，一種平等的對話情境。使課堂從“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為學(xué)生個性張揚(yáng)的天空。

（二）空間的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動態(tài)生成。

多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都具有各種不同的智力，他們的智力是多元的。教師在預(yù)設(shè)時要充分考慮學(xué)生的差異性，積極開發(fā)、刺激、影響乃至激活學(xué)生主體的潛能，使之始終處于活躍狀態(tài)。學(xué)生原有的知識與目標(biāo)之間肯定有關(guān)聯(lián)，教師在制定目標(biāo)時必須以學(xué)生原有的知識為開端，先備好學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的興趣。良好的開端是成功的一半，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)是生成至關(guān)重要的一步。

【教例】：在教唱歌曲《春天來了》時，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用活潑親切的情緒演唱歌曲。而在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生很快完成了教師制定的目標(biāo)。于是教師又示范了簡單的二聲部，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先聆聽二聲部產(chǎn)生的和諧之美，并與單聲部進(jìn)行比較，讓他們欣賞并樂于表現(xiàn)二聲部，然后由他們自己決定是否學(xué)唱二聲部，以及想唱第幾聲部。這樣就激發(fā)了學(xué)生演唱的欲望，讓目標(biāo)在提升中逐漸生成。

（三）多維的互動，拓展動態(tài)生成。

互動對學(xué)生來說意味著主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

【教例】：在欣賞《快樂的小隊(duì)》時，老師手持魔術(shù)棒指揮，同學(xué)們分成小組當(dāng)小精靈，老師隨音樂斷連、音樂的走向用指揮棒指揮小精靈們。有一位調(diào)皮的同學(xué)覺得老師真神氣，深深被魔術(shù)棒迷住了，心里癢癢的，很想指揮，用手不斷摸碰指揮棒。我因勢利導(dǎo)，和他換位請他當(dāng)指揮，同學(xué)們邊聽他指揮，邊聽音樂邊律動，后來大家都想爭當(dāng)指揮，通過輪流換位，互動欣賞，一下子理解了樂曲。從此以后，這位同學(xué)上課認(rèn)真極了。

（四）善于兩個“及時”——處理及時與設(shè)計(jì)及時。

1.善于及時處理

“動態(tài)生成”要求用教師的睿智及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源及時處理教學(xué)。學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)唱過程沒有任何問題，正是教育的最大弊端。應(yīng)讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動探究，解決問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜、思考的快樂。

【教例】：在欣賞《士兵進(jìn)行曲》樂曲時，一位學(xué)生用紙張做成一頂帽子戴了起來，教室里噓聲不斷，欣賞也進(jìn)行不下去了。我走到他身旁問：“你在干什么？”他說他是士兵，同學(xué)們也異口同聲說：“士兵。”我適時利用生成情景，便問同學(xué)們：“大家會做帽子嗎？”“會！”學(xué)生回答聲震耳欲聾。我說：“好，下面大家每人做一頂帽子，看誰既快又好。”不一會兒，大家就做成了一大堆官帽、遮帽、平帽等各式各樣的帽子，我借花獻(xiàn)佛邊聽音樂邊請幾個同學(xué)按不同音樂給同學(xué)們戴上不同的帽子，再次聽音樂時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，對歌曲A—B—A的曲式結(jié)構(gòu)以坐—立或列隊(duì)的形式進(jìn)行表達(dá)、領(lǐng)會，教學(xué)取得了雙贏。

2.善于及時設(shè)計(jì)

音樂教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生從音樂中探尋答案。因此，一般的“意外”應(yīng)該都可以通過聆聽、表現(xiàn)，有效組織學(xué)生進(jìn)行探究。在動態(tài)生成式的課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)的過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

【教例】：在教學(xué)《鳳陽花鼓》一歌曲時，一位同學(xué)突然在課堂上搖起了撥浪鼓，頓時，課堂一片嘩然。是強(qiáng)制批評還是因勢利導(dǎo)？我充分利用課堂動態(tài)生成資源，進(jìn)行扶植、栽培，開展撥浪鼓大討論。讓學(xué)生說撥浪鼓，敲撥浪鼓，把《鳳陽花鼓》的歌詞改編為撥浪鼓，唱撥浪鼓，通過說—敲—編創(chuàng)—唱撥浪鼓，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，既學(xué)習(xí)了歌曲的旋律，又了解了撥浪鼓的全面知識，取得了超出預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

當(dāng)我們面對無法回避的課堂突發(fā)事件時，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來，及時調(diào)整，重構(gòu)共建，使課堂上的突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，走向“動態(tài)生成”，賦予課堂教學(xué)以開放性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性。總之，音樂課堂動態(tài)生成式教學(xué)，是伴隨著新課程改革派生出來的嶄新理念，凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，變刻板為靈動，使課堂重心下移，通過教師教學(xué)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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