淺談小學數學課堂教學應重視學生的體驗過程

張琳

摘 要：學生自身的發展與學習中的體驗密不可分，體驗過程不僅是學生獲得所學知識的過程，更是一種對生活的體驗。教師應倡導“動手實踐、自主探求與合作交流”的學習方式，使學生在輕松愉快的氛圍中主動領悟所學知識及其蘊含的數學思想、方法。

關鍵詞：體驗過程 有效性 探究式學習

《小學數學課程標準》明確指出： “義務教育的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心里規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”因此，數學教學不僅僅是教授知識，更應促進學生智力與情感的雙重發展，關注學生的體驗過程，使他們成為發展變化的主體。

一、 加強學生在知識形成的過程中的體驗

體驗是什么？體驗就是讓學生自己親身去經歷，讓他們成為學習的真正主人，老師為他們“引路”、“導向”。讓學生不再做被動的接受者，而成為主動的參與者去感受。這種體驗的就要求教師改變傳統的老師教、學生學的教學方式，讓學生參與到教學當中來，在老師的引導下去感受、思考、經歷知識的形成過程，以達到體會和掌握知識的效果。

我在教學三年級下冊的《面積和面積單位》時圍繞學生的學習目標，通過看一看、比一比、摸一摸等讓學生初步感知面積的含義。并親自測一測1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，再找一找生活中的物體，用面積單位實際測量一下回形針盒子、桌子、黑板的面積。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會選用合適的面積單位，提高了他們的操作技能。通過這樣的體驗過程，學生的學習就會比老師直接告訴的要深刻地多，教學效果也因學生的直接參與而事半功倍。

二、 倡導“自主探究式”的學習方式

《新課標》倡導“動手實踐、自主探求與合作交流的學習方式。”探究既是一種活動過程，又是一種思維過程，是促進兒童發展的重要策略，也是有效學習的重要途徑。

首先，“探究”是每個學生的能力之事。即在課堂學習中，老師要為學生提供一個開闊的學習研究空間，使學生動口、動腦、動嘴的全感官參與到其中，爭相發表自己的觀點，主動建構知識的研究性學習方式。換言之，教師要相信每個學生的學習能力，放手讓學生參與到探索的學習中來，積極為學生提供有益于探索的豐富的問題情境，使其樂學、善學、愛學。

在教學《兩位數加一位數（進位加法）》時，我先創設一個情境：動物園要舉行文藝演出，大家都來忙著做準備工作，小豬接到了一個任務，讓它算一算購買的礦泉水夠不夠客人用？可是小豬想了半天都沒想清楚，急的它大哭了起來，小朋友們，你們愿意幫幫小豬嗎？請看大屏幕（出示課件）有33位客人，沒人一瓶夠嗎？圖上顯示：桌上放著9瓶礦泉水，桌旁有一箱礦泉水。先讓學生質疑，并小組討論為什么？然后引導學生解答，若一箱是12瓶礦泉水，夠分嗎？為什么？若一箱是24瓶礦泉水，夠分嗎？為什么？這樣的探究活動，使學生的注意力更集中，思維更敏捷、高效，從而在自主探究和體驗中感受到學習數學的樂趣！

其次，“探究”是學生內心潛在的一種要求。一位教育家曾說過：“每個學生都有一種與生俱來的探究需要和欲望，這種欲望和需要是學生產生學習動機的源泉。”

我在教學《面積和面積單位》一課，體驗平面圖形的面積時是這樣設計的：

師：現在老師想請同學生動手，畫一個學過的圖形，然后告訴老師你畫的是什么圖形。

生：長方形，正方形……

在此過程中教學“封閉圖形”這一概念，如果有的學生畫出角的圖形，教師借此機會讓學生想一想“角”能和長方形、正方形進行比較嗎，討論“圍成”一詞的意義，讓學生自己體會出這個圖形必須是不開口的。如果學生沒有畫出非封閉圖形，教師則在黑板上畫出一個角來，問：老師的這個圖形能不能跟同學們畫的圖形來比較大小呢？引起學生質疑。

生：能。

師：你知道為什么嗎？

生：因為角是沒有大小的，它不能和其它圖形進行比較。

并強調“圍成”的意義。課件出示另一些圖形，我們把他們叫做“封閉圖形”。

師：那么，現在老師就請同學們判斷一下這些圖形哪些屬于封閉圖形呢？課件出示。小結：面積只存在于封閉圖形里。

這樣的設計主張讓學生在自我的探索和思考過程中體會知識形成的過程，當自己的猜想和老師一樣時他回獲得成功所帶來的喜悅，激發孩子學習的積極性。

三、讓“情境教學”激發學生的興趣，主動去體驗

低年級的學生具有活潑愛動、對新事物充滿好奇的特點，那么，如果能在教學中設置故事情境，如一個有趣的小故事，一段令人興奮的小笑話，讓學生產生對所學知識的興趣，全身心地投入到學習知識的體驗過程中來。例如，我在教學《4的乘法口訣》時，利用學生們感興趣的《西游記》故事創設了這樣一個情境：孫悟空很了不起，本領可大了，他會七十二變。有一天，孫悟空又遇到了很多妖怪，一個人對付不過來，怎么辦呀？孫悟空靈機一動，先拔了一根毫毛，輕輕一吹變出4只猴子，又拔了一根，又變出4只。他連續拔了四根，每根都變出4只猴子，結果把妖怪打得落花流水。聰明的孩子，你能根據上面的故事列一個加法算式嗎？用乘法又如何表示呢？學生的興趣被充分調動起來，于是你一言我一語地說開了。我引導學生先在小組內合作交流，再讓同學們組間交流，最后請學生代表匯報。這樣既讓每一個學生都有表達的機會，也有了聽別人說的機會。學生為了更準確地表達本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂學習的效度和密度，使數學課堂教學達到事半功倍的效果。

知識的獲得不是被動的接受，要從自己對知識的體驗過程中獲得，去理解、內化。課堂的體驗過程，不僅要求學生“動腦”學，更需要“用心”去學習、感受、理解。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生的興趣正是從課堂中的體驗活動中獲得的，所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，引導學生用“腦”去學習，用“心”去學習，用整個身心去感受、理解知識，在體驗中思考，鍛煉思維，從而使學生的創新思維和實踐能力得到發展。

參考文獻：

[1]小學數學參考， 第78期

[2]張奠宙數學教育研究導引江蘇教育出版社，1998

[3]和學新提高課堂教學效率的策略與方法 2009