中職德育《經濟政治與社會》課之教學探究

李海清

摘 要：本文結合實際教學體驗，從結合專業特色、豐富教學方法、探索分層教學、營造輕松的教學氛圍、有效利用教學資源五個方面，探討了在新一輪中職德育課程改革背景下如何有效地開展《經濟政治與社會》課堂教學。

關鍵詞：《經濟政治與社會》 中職 德育課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0078-02

2008年12月10日，新修訂版《中等職業學校德育課教學大綱》的印發，標志著新一輪中職學校德育課課程改革進入實施階段。新的課程改革將原有的德育必修課調整為《職業生涯規劃》《經濟政治與社會》《職業道德與法律》《哲學與人生》。根據要求，《經濟政治與社會》課安排在二年級上學期。這門課程體現了新時期的新要求，突出了職業教育的特點，強調了教學方式的創新，克服了以往德育課程學科性較強，偏離中職學校學生實際，與職業教育校企合作、工學結合的人才培養模式脫節等問題，旨在“引導學生掌握馬克思主義的相關基本觀點和我國社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的有關知識；提高思想政治素質，堅定走中國特色社會主義道路的信念；提高辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。”在實際的教學中，如何達成《經濟政治與社會》課的課程教學總體目標，需要德育教師大膽創新，深入思考，共同探討。

1 結合專業特色，豐富教學內容

中職德育教育要求遵循“貼近學生、貼近職業、貼近社會”的原則，防止空洞說教，而中職學校具有較強的專業特點，如果德育教學脫離了學生的專業特色，則課程的“針對性、實效性和時代性”就會受到影響。如在講述第2課《企業的生產與經營》之“企業中的勞動者”時，課文選用的是一汽大眾公司鈑金維修工人王洪軍不畏艱難、勇攀技術高峰的事例。王洪軍的故事雖然富有代表性，但與多數學生仍有不小距離，說服性被打了折扣，無法真正地觸動學生的心靈，使學生獲得既定的情感價值體驗。

在處理該節內容時，教師可以舍棄王洪軍，對不同專業的學生選用不同的案例。如某教師對服裝設計與工藝專業的學生選用了所在學校2007級畢業生劉錦儀的事例，側重于展示劉錦儀同學在校期間刻苦求學、積極參加各種專業競賽鍛煉自己，創辦個人時裝設計工作室，成為廣州亞運會最年輕設計師，如何一步步實現個人職業目標。對市場營銷、會展業務、會計等專業的學生，則采用88級企業管理專業畢業生任永全的事例，主要展示其如何克服專業不對口等因素制約，最終從廣州第八針織廠一名普通工人成長為廣東著名主持人。由于德育教師是在充分了解學生專業學習情況基礎上對教材內容進行了再加工，將之設計成為符合學生實際的職業榜樣教學的價值情境，所選取的案例具有典型性、真實性、針對性、開放性，讓學生倍感親切，且不會讓學生覺得遙不可及、高不可攀，因而有了更強的教育意義，教學效果得到了彰顯。

2 豐富教學方法，優化課堂教學

在絕大多數學生的眼中，德育課都是枯燥乏味的，乏味的原因無非是教學內容陳舊，教學方法單呆板，評價方式單一等。新修訂的教學大綱對新教材進行了改革，教學內容在強調思想政治教育的同時，更加突出了職業教學的特點，教學內容也更加貼近學生的實際，但是如果德育教師不積極地進行教學方法的改革，新課改的目標就無法落到實處。因而，在課堂上，教師應想方設法力求能稍稍改變“重理論教學，輕學生實踐”的教學方式，盡可能多地通過情境教學、案例教學、社會調查、現場教學等方法，利用學校開展的各項校園文化活動以及社會活動，把德育教學與學生活動、職業活動結合起來，充分發揮學生的積極主動性，使學生可以從德育課中感受到快樂，獲得知識，得到提升。

在新課的導入、案例、視頻等的選用中，教師可以努力創設或引入形象生動、情緒色彩強烈、具有話題性的或是當下熱點、焦點等場景，以求能盡快吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而更好地理解教材，獲得知識，培養能力。如在第5課《堅持科學發展觀，全面建設小康社會》中，可選用2011年3月“朝鮮女主播頻繁換發型，以燙發亮相引關注”的組圖進行新課導入，設置問題“為什么朝鮮女主播換發型會引發國際熱議”讓學生去思考，引導學生認識到“朝鮮中央電視臺的主播代表朝鮮的‘臉面，女主播的造型變化有可能代表者朝鮮政府想要塑造朝鮮新形象”，進而引導學生去思考“為什么朝鮮政府想要塑造新形象，其謀求變化的原因是什么”，引導學生認識到“改革”和“發展”的重要。

又如，在學習第1課《商品的交換和消費》時，某教師提前與所在學校引入的3家校企合作公司的負責人做好溝通，將學生分成三組，留出一課時讓學生進入三家公司對其工作人員進行現場的采訪，圍繞“貴公司的服裝為什么會定期進行打折或讓利酬賓、您覺得影響服裝價格的原因有哪些、貴公司采取哪些辦法來降低生產成本、消費者的消費心理對貴公司制定生產及銷售策略有什么影響”四個問題進行訪談，各組在對訪談結果進行整理匯總基礎上，派出代表進行總結。該環節的設計讓學生走出了課堂，接觸了企業，在對價格和價值規律有了更具體、更感性的認識的同時，激發了學生主動參與的意識，有利于學生綜合職業能力的培養，受到了學生的歡迎。

3 關注學生差異，探索分層教學

某教師所在的學校，是一所以服裝設計與工藝為龍頭專業、以應用藝術為精品專業的藝術類國家重點中職學校，除了藝術類專業外，還開設了染整技術等工科專業及財經商貿、商務英語等文科類專業，學生的年齡從12歲到20余歲不等。學生年齡、認知特點及學習背景等差異，決定了文化基礎知識呈現出參差不齊的狀況。由于教學設施、授課安排等客觀因素的制約，學校不可能做到按學生的文化層次進行分班、分層教學，如何能在現有的條件下使德育教學盡可能多地滿足不同學生的需求，教師嘗試進行分層教學。

在探索分層教學的實踐中，教師應注重處理好以下關系：一是備課時處理好專業差異問題，不管是設置的教學情境、還是選取的典型案例，或是教學方法、評價方式都會根據學習背景的差異而有所調整。二是設置問題處理好“難、易”關系，問題的設置呈現難易梯次，讓不同層次的學生進行回答。文化基礎差或者思維不夠活躍的學生讓其“知其然”，文化基礎較好或思維活躍的學生則回答“所以然”，兼顧不同層面，讓學生都能獲得表現和肯定的機會。三是問題分析處理好“深、淺”關系，如在學習第9課《依法行使民主權利》之“人民政府服務人民”過程中，教師選用了2011年荷蘭新聞攝影賽中國攝影師牛光拍攝的《玉樹地震遇難者火葬》。該照片獲得一般新聞單幅二等獎，極富視覺震撼。對于一般專業的學生，通過展示照片讓學生感受天災無情、大愛無疆后，直接過渡到大災背后服務型政府作用的體現；而對于商業數碼攝影專業的學生則讓其從專業的角度分析照片帶來的直觀感受，進而挖掘照片背后的故事及其所具有的道德價值情感體驗。分層教學的嘗試，關注了學生的差異，提高了學生學習的主動性及積極性，教學的實效性也得到了進一步提高。

4 營造輕松的教學氛圍，讓學生在愉悅中學習

以生為本是中職學校德育課改革的根本理念，關注學生的可持續發展、挖掘學生的潛能、發揮學生的主體作用需要教師去引導、開發。教育學家杜威說：“教師是一個引導者，他撐著船，學生用力把船劃向前”，他用形象的比喻告訴我們，教師既不是權威者，也不是旁觀者，而應該是學生活動中的設計者、組織者、引導者、促進者。對于中職學生而言，大多處在愛說愛鬧的年紀，過于嚴肅呆板或空洞說教難得其青睞，創造平等、民主、合作、和諧的教學氛圍，才能使教學效果倍增。

課堂上，教師應注重情感投入，上課始終飽含熱情，做到親切、真誠；始終保持積極、開放的心態，鼓勵學生大膽參與學習，鼓勵學生不要迷信權威，要學會勇敢質疑，學會獨立思考。對于敢于發表不同意見的學生，當即對其觀點進行點評并進行及時肯定、鼓勵，對于回答出錯的學生，不訓斥、不責怪、不嘲笑，盡量挖掘其答案可取之處，保護學生的積極性和參與熱情。不強調教師的個人權威，對于可能出現的口誤或學生指出的錯誤，誠懇地接受意見并予以認真改進。對于課堂上可能出現的突發事件或不和諧的聲音，力求巧妙處理。如某教師在講授第8課《我國民主政治的發展道路》之“發展社會主義民主政治”時，適逢教研室隨機聽課，有男生不合作地、怪聲怪氣地嚷嚷：“民主政治？那是坨狗屎！”全班同學哄堂大笑，這場景不在預設的教學效果之中。在制止學生與啟發學生之間，教師選擇了讓學生就“民主政治是不是狗屎”問題進行了討論，有效地化解了尷尬，收獲了意想不到的教學效果。

5 有效利用教學資源，切實提高教學質量

教學資源可以理解為“一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件”，是在范圍上涵蓋了家庭、學校和社會的一切有效資源，其大力開發和合理利用，能有效改變傳統德育課堂機械灌輸和傳授的弊端，能突破書本和教室的局限，有利于豐富教學內容和教學手段，切實提高課堂教學質量。

在教學資源的開發中，教師應始終遵循“實效而有價值”的原則，在教學資源的運用上，則認真遵循“恰當而有效”的原則，努力做到教學資源能為課堂教學服務，為學生的可持續發展服務。在設計活動與探究課《假如我是人大代表》時，適逢廣州市海珠區第十五屆人大代表選舉，某校有教師成為候選人，年滿十八周歲的學生必須參與投票，教師藉此契機將該活動課與現實中人大代表選舉結合起來，達到了較好的活動效果。某教師所在學校曾成功設計了2010年廣州亞運會火炬傳遞系列服裝和采火圣女服裝，在學習第13課《建設和諧文化》時，教師將學生帶到學校的亞運服裝陳列廳，讓學生去尋找亞運服裝展示出來的嶺南文化元素以及中國文化符號，思考學校設計的服裝能被亞組委選用的原因，尋求中外文化差異的體現，讓學生實實在在地體會到文化的多樣性。

教學有法，教無定法，貴在得法。如何讓德育課煥發魅力，德育教師任重而道遠。只有認真領會新課程改革的新理念、新內容、新特點，緊扣“貼近學生、貼近職業、貼近社會”的原則，掌握教學大綱要求的新的教學方法，不斷探索德育教學規律，才可能實現真正意義上的有效教學。

參考文獻

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