情 境 化 互 動(dòng)， 活 動(dòng) 式 體 驗(yàn)

高媛媛

摘 要： 高中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供具有情境化和趣味化的活動(dòng)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由表達(dá)和深刻領(lǐng)會(huì)。教師運(yùn)用情境化的方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，將會(huì)給學(xué)生更多的自由表達(dá)話語(yǔ)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。本文主要探討互動(dòng)交流活動(dòng)的運(yùn)用，提出該方法對(duì)活化課程教學(xué)過(guò)程與方法、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知能力方面產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)交流 探究 合作

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)優(yōu)化教學(xué)，注重語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用的促進(jìn)作用。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，更好地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)理解與體驗(yàn)。情境化的運(yùn)用，能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，深化感知，同時(shí)能讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.創(chuàng)設(shè)自由互動(dòng)交流情境，讓學(xué)生大膽交流

英語(yǔ)課堂是師生交流互動(dòng)和合作探究的有效陣地。建立在具有人文關(guān)懷基礎(chǔ)上的情境交流，可以為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，在激活他們學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的靈活性和地道性。

創(chuàng)設(shè)自由互動(dòng)交流的情境，旨在在體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多遐想和討論的機(jī)會(huì)。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)中，要依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)具有層次性的思考討論題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、探究；還要關(guān)注學(xué)生的自我表達(dá)，讓學(xué)生都有主動(dòng)表達(dá)和積極交流的機(jī)會(huì)，使他們積極參與。比如在Reading環(huán)節(jié)教學(xué)中，可運(yùn)用“What information can you get from the article？”等具有啟發(fā)性的語(yǔ)句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生討論交流。另外，教師要多參與學(xué)生的交流過(guò)程，了解他們?cè)诒磉_(dá)中的情況，幫助他們掌握多元化的認(rèn)知交流策略。

自由互動(dòng)交流情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生暢所欲言，還能讓課堂教學(xué)具有活力，更能讓語(yǔ)言表達(dá)更具有真切性和實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)表達(dá)，這樣能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)接受轉(zhuǎn)化為自覺主動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)交流的主動(dòng)性和積極性。另外，學(xué)生在這樣的環(huán)境中表達(dá)交流，認(rèn)知體驗(yàn)定會(huì)更為豐富深刻。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading：“Fog”教學(xué)中，教師不妨設(shè)計(jì)思考質(zhì)疑性題目：What do you fear in dense fog？以此引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考來(lái)自主閱讀，建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，針對(duì)Part A中的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)題目進(jìn)行同桌間交流，深化理解；建議學(xué)生根據(jù)自身的理解感知，圍繞“What did make Polly feel trouble？”和“Do you think the old man is a helpful person？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自由交流、表達(dá)。這樣的交流運(yùn)用不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠讓學(xué)生在交流中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)互動(dòng)探究活動(dòng)，給學(xué)生暢言平臺(tái)

課堂探究是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)。活動(dòng)探究過(guò)程，能使學(xué)生在有更多語(yǔ)言表達(dá)自由權(quán)的基礎(chǔ)上，體味課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)有效任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生可以在彼此探究中的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，活化思維感知。任務(wù)探究活動(dòng)給了學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。

依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)優(yōu)化互動(dòng)探究活動(dòng)，給學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)交際的展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌表達(dá)交流、小組合作探究、對(duì)話交流等形式來(lái)活化認(rèn)知探究，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，使得學(xué)生有一定平臺(tái)相互表達(dá)；明確各個(gè)學(xué)習(xí)探究團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，讓學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中帶著問(wèn)題主動(dòng)思考和積極交流；鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)探究過(guò)程中嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行交流，豐富想象思維。任務(wù)互動(dòng)探究活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中深化對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感知。

任務(wù)互動(dòng)探究活動(dòng)能讓學(xué)生更加靈活自如地表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊八Unit1 The written world的Reading：“Appreciating literature”教學(xué)中，建議學(xué)生在交流時(shí)，圍繞“What are the characters about classic literature？”和“Why was Charles Dickens called ‘Englands greatest writer？”等問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究；建議學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式總結(jié)課文，如縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。學(xué)生在這樣的交流中，更深刻地感知文章內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

3.運(yùn)用才能展示交流活動(dòng)，使學(xué)生能言善辯

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是教師唱獨(dú)角戲。而在新課標(biāo)背景下，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生真正唱主角挑大梁是教學(xué)的目的。給學(xué)生平臺(tái)，讓學(xué)生積極展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才華，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

教師在設(shè)計(jì)才能展示活動(dòng)中，要多從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。比如通過(guò)English Corner，為學(xué)生提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，展示自己獨(dú)特的一面；通過(guò)英語(yǔ)晚會(huì)，幫助學(xué)生加深彼此之間的語(yǔ)言交流；利用學(xué)校畫廊展示學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)給學(xué)生諸如此類展露才能的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，充分表達(dá)和積極交流，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)交流的過(guò)程，不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

總而言之，基于情境互動(dòng)基礎(chǔ)上的活動(dòng)模式運(yùn)用，能夠在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的基礎(chǔ)上，更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)運(yùn)用載體。這樣互動(dòng)交流模式的運(yùn)用，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中不斷深化認(rèn)知感悟，可以有效提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

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