職業(yè)中學專業(yè)課教學策略的制定、選擇和運用

梅新坤

摘要： 職業(yè)學校招收的學生文化素質(zhì)普遍較低，而職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)目標有多個層次，這就為職業(yè)學校的教師教學，特別是專業(yè)課教學帶來了困難。本文從職業(yè)學校的教學目標和學生特點出發(fā)，就如何選擇和運用比較適合職業(yè)學校專業(yè)課的教學策略，提高專業(yè)課教學質(zhì)量作理論探討。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學 專業(yè)課 教學策略

一、教學策略的內(nèi)涵

教學策略是為了實現(xiàn)教學目的，完成教學任務，而在對教學活動有清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它有以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。教學活動的調(diào)控過程是指教師根據(jù)教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

二、職業(yè)中學專業(yè)課的教學目標和學生特點

1.職業(yè)中學專業(yè)課的教學目標

通過傳授從業(yè)所必需的專業(yè)基礎知識，學生具有過硬的專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應能力，掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)和必需的經(jīng)營管理意識。教學內(nèi)容有利于促進經(jīng)濟發(fā)展，使學生掌握實際生產(chǎn)技術(shù)與技能為主。教學方法以培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習和勇于創(chuàng)新的能力為主。

2.職業(yè)中學學生的特點

綜合素質(zhì)特別是文化素質(zhì)相對較差，學習困難生較多。不少學生缺乏學習動機，缺乏專業(yè)課學習興趣，缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法，缺乏良好的學習心態(tài)，缺乏適應能力，等等。加上有些專業(yè)課程與初中知識銜接跨度較大，專業(yè)課在教學中的確存在較大的困難。

三、職業(yè)中學專業(yè)課教學策略的制定、選擇與運用

1.制定和選擇教學策略的依據(jù)

第一，依據(jù)教學的具體目標與任務。不同的教學目標與教學任務需要不同的教學策略去完成。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也是如此。職業(yè)學校的專業(yè)課分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和技能訓練課，它們的教學目標各不相同，從知識體系上看，前者是后者的基礎。因此，實際教學中所對應采用的教學策略也應不盡相同。專業(yè)基礎課側(cè)重講授本專業(yè)的基本知識和基本技能，為學生學習專業(yè)知識和技能奠定基礎。專業(yè)課側(cè)重學生專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應能力的培養(yǎng)。技能實訓課則著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，強化學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，增強學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

第二，依據(jù)教學內(nèi)容的特點。一般來說，不同學科性質(zhì)的教材，應采用不同的教學策略，而某一學科中的具體內(nèi)容的教學，又要求采用與之相適應的教學策略。例如：理論性較強的專業(yè)課與操作性較強的專業(yè)課采用的教學策略就應該不同。前者應注重講解、分析，后者更應注重示范和訓練。

第三，依據(jù)學生的實際情況。教師的教是為了學生的學，教學策略要適應學生的基礎條件和個性特征。所以，制定和選擇教學策略要考慮學生對某種策略在智力、能力、學習態(tài)度、班級學習氛圍諸方面的準備水平，要能引起學生積極的學習興趣和態(tài)度。職業(yè)學校學生學習基礎參差不齊，學習能力千差萬別，這就要求教育者轉(zhuǎn)變“同一專業(yè)，同一種培養(yǎng)模式、同一個畢業(yè)標準”的教育觀念，承認其事實存在著的差別。現(xiàn)階段，各專業(yè)的教學至少可分為兩個層次：一是未來高職升學層次；二是中職就業(yè)層次。對前者應加強文化基礎知識的培養(yǎng)，精簡專業(yè)課程，注重技能培養(yǎng)。后者則應適當降低對文化基礎知識的要求，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為重點，培養(yǎng)學生的“一技之長”。為此，教師在專業(yè)培養(yǎng)目標的制定、教學內(nèi)容的設計、課程考核的要求等方面都應提出不同的標準和辦法，教學策略當然也就應該有所不同。

第四，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。教學策略的運用是要通過教師來實現(xiàn)的，每個教師在制定和選擇教學策略時都要考慮自身的學識、能力、性格及身體諸方面條件，盡量能揚長避短，選擇那種最能表現(xiàn)自己才華，發(fā)揮自己的聰明才智的教學策略。

第五，依據(jù)教學策略的適用范圍和使用條件。每種教學策略都有各自的適用范圍和使用條件，同時又有各自的優(yōu)點和局限。某種教學策略對于某種學科或某一課題是有效的，但對另一課題或另一種形式的教學可能是完全無用的，如傳授新知識的談話策略，是以學生的知識準備和心理準備為前提條件的，離開了這個條件，用談話策略去傳授新知識是困難的，不會收到滿意的效果。

第六，依據(jù)教學時間和效率的要求。教學策略研究的一個重要目的就是提高教學效率，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。教學的最優(yōu)化就是要求以最少的時間取得最佳的教學效果。所以，實際教學中，制定和選擇某種教學策略，還應考慮教學過程的效率，做到省時高效。好的教學策略應是高效低耗的，至少能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，實現(xiàn)具體的教學目標，并能使教師教得較松，學生學得愉快。

2.教學策略的運用

制定和選擇了適當?shù)慕虒W策略，還要在教學實踐中正確地運用。雖然教學策略有明確的指向性和一套實施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學活動過程中存在著許多變量，教學策略的運用并不能照抄照搬，而要在運用中有所變化，有所創(chuàng)造。

第一，樹立正確的教學指導思想。教學策略總是受一定教學思想、教學觀念支配和規(guī)范的，教學策略的運用能否達到預期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導。在錯誤的教學思想干擾下，無論采用什么樣的教學策略，都不可能達到最佳教學效果。職業(yè)學校正確的教學指導思想是“以就業(yè)為導向，以學生的能力培養(yǎng)為目標”。

第二，樹立完整的觀點。每一種教學策略都有各自的功能、特點及應用范圍和具體條件，同時又有各自的局限性。為了更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，教師必須堅持完整的觀點，隨教學的進程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學策略之間的有機配合，充分發(fā)揮教學策略體系的整體綜合功能。

第三，堅持以學生的主動自主學習為主。教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會做學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發(fā)展的主體。教學策略的運用應以此為根本指導思想，應通過采用各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。

第四，要尋求教學策略的多樣化配合和變通運用。教學過程是具體而復雜的，教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學要完成的任務又是多方面的。因此，實際教學過程中應當有多種策略，不可能一種策略從頭用到尾，要根據(jù)不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的教學策略。就學生而言，必須根據(jù)學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面的個別差異來作出相應的變化和調(diào)整，以適應在班級教學中對學生進行個別指導的需要，要給每個學生提供盡可能多的參與教學活動的機會。因此，教學策略應呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。

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