加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

楊慶

摘要： 教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，已成為新課程改革的取向，是保證教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。”新課程改革更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以互動(dòng)為方式。因此在課堂教學(xué)中構(gòu)建師生互動(dòng)，已成為新課程改革的取向，是保證教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

長期以來，課堂教學(xué)主要采取的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以教師為中心，即“教師教授———學(xué)生接受”，一節(jié)課基本上教師從頭講到尾，學(xué)生只是機(jī)械地聽講，一味地記筆記，根本不能主動(dòng)探求知識(shí)，所以并不是一種理想的教學(xué)方法。隨著新課程教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。“以學(xué)生為中心”意味著學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主體。教師不必口干舌燥地“滿堂灌”，學(xué)生可以通過自身的參與加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶。所以說，在課堂教學(xué)中構(gòu)建這種有效的師生互動(dòng)，可以達(dá)到事半功倍的效果。那么，如何在課堂中構(gòu)建有效的師生互動(dòng)呢？

一、轉(zhuǎn)換教師角色，營造平等的師生互動(dòng)氛圍

為了實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換角色。長期以來，教師把自己定位為管理者和控制者，在課堂上允許學(xué)生做什么，不允許學(xué)生做什么。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，更談不上互動(dòng)師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，教師必須在課堂教學(xué)中營造平等氛圍，改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立平等的師生關(guān)系，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友。老師真誠的微笑、鼓勵(lì)的眼神、熱情的話語能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維主動(dòng)參與積極探求，這樣才會(huì)有師生互動(dòng)教學(xué)，才會(huì)有真正生動(dòng)活潑的課堂。

“師生互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)將教師角色定位為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、知識(shí)文化的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的積極性，樹立創(chuàng)造精神，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師自己發(fā)言要有所節(jié)制，應(yīng)由學(xué)術(shù)權(quán)威走向知識(shí)平等，與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建立平等的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用要通過對(duì)“教”與“學(xué)”加以協(xié)調(diào)和控制來實(shí)現(xiàn)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。“師生互動(dòng)”教學(xué)模式下的師生關(guān)系，體現(xiàn)師生在教學(xué)活動(dòng)中的不同地位，旨在建立民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系。教學(xué)中通過把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合起來，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的載體。因此，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)尤為重要。教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過一些富有啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)的積極參與，從而使師生互動(dòng)圍繞教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行；教師更要善于了解學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、心理實(shí)際，在他們的困惑點(diǎn)上設(shè)置情真意切的師生互動(dòng)，使課堂教育更有實(shí)效。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。試想：如果學(xué)生沒有興趣，就不會(huì)主動(dòng)參與其中。所以，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師可以經(jīng)常更換常規(guī)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感覺到有新鮮感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如：利用口訣幫助學(xué)生記憶，有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)記成：膜仁消失現(xiàn)兩體，形數(shù)清晰赤道齊，均分牽拉向兩極，膜仁重現(xiàn)失兩體；利用比喻把難點(diǎn)形象化，將糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金；利用“常識(shí)”快速判斷，水分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆较颍撸舛龋┨幾摺梢姡倪M(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造新鮮感，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生熱愛這門學(xué)科的主要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上仰賴于教師的主觀努力。教師要通過不斷地觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的全過程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于參與其中。為此，我們應(yīng)該采用一切有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法進(jìn)行教學(xué)，但同時(shí)又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。只有這樣，學(xué)生在興趣支撐下，才能主動(dòng)獲取知識(shí)，才能增強(qiáng)掌握知識(shí)的有效性。

新一輪課程改革提出一個(gè)重要的命題：課堂不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性的活動(dòng)。有效互動(dòng)的課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)換角色，重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)參與，這樣才能提高課堂活力，充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，從而取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

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