多媒體讓閱讀更加豐富多彩

陸曉黎

摘 要： 為了更好地為幼兒創設語言情境，充分調動幼兒的形象思維，變抽象的語言材料為生動具體的形象，提高幼兒參與閱讀的興趣，作者結合實踐闡述了目前幼兒圖文閱讀指導中的一些不足之處和運用多媒體課件配合幼兒圖文閱讀教學的一些做法體會，以供參考。

關鍵詞： 幼兒教育 多媒體 圖文閱讀 指導策略

人們往往把早期閱讀與識字聯系在一起，把早期閱讀當做提前開始對嬰幼兒進行的識字教育。有人認為學前階段以發展口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容。其實，早期閱讀通常指學前兒童憑借閱讀材料中變化的色彩、圖像、文字，或成人形象、生動的讀和講理解讀物的過程。

從閱讀材料看，學前兒童的讀物不是純文字材料，而是圖文搭配的材料。在早期讀物中，圖文閱讀材料的功能主要分為知識傳授型和文學欣賞型兩類。就這些閱讀材料而言，筆者認為教師的指導策略非常重要，它不僅能幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，還能提高幼兒的閱讀興趣和技能。為了更好地為幼兒創設語言情境，充分調動幼兒的形象思維，變抽象的語言材料為生動具體的形象，提高幼兒參與閱讀的興趣，我在幼兒圖文閱讀指導策略中充分運用多媒體課件，收到很好的效果，和大家分享。

一、多媒體課件，將閱讀細節放大，提高幼兒的注意力。

多媒體結合各種視覺和聽覺媒體，令人印象深刻。在視覺媒體上有如圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上，則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以通過多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源。利用多媒體課件進行圖文閱讀教學，優勢更顯明，因為課件既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展幼兒的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發幼兒愉快地閱讀，還能幫助幼兒改變一些不良的閱讀習慣，如閱讀時不專心、持續的時間很短、圖書亂放不會整理等，便于教師指導幼兒圖文閱讀。

我們常用的形式是師生平行閱讀，即共讀一本書的方式，集體閱讀。這種閱讀形式的優點是方便教師的管理，這種集體閱讀管理還是很方便的。如在每次閱讀活動前，我引導幼兒書要一頁一頁地翻看，看課件也不例外，我制作了一些動態翻書閱讀的課件，在邊看課件邊閱讀的過程中，我邊操作邊提問：“第二頁、第三頁上有什么，發生了什么呢？”等，用語言指導幼兒看畫面也要逐頁看，還要注意上面的人物表情、心情怎么樣。在幼兒仔細觀察畫面的基礎上，把畫面中幼兒感興趣的地方用鼠標移動點擊，這樣有利于教師更好地引導幼兒理解閱讀內容，便于一起分析和欣賞課件內容。

二、多媒體課件，將閱讀動態化，吸引幼兒的注意力。

幼兒喜歡追求視覺感，我發現在晨間或是角色游戲“圖書館”的閱讀活動中，有些孩子的看書速度很快，一兩分鐘就翻看完了一本書，其效果可想而知。在多次觀察幼兒的表現后，我找到他們快速看書的秘密，即只看圖，不思考故事內容。圖文結合的方式能吸引幼兒的注意力，但長時間以靜態的圖畫形式展示故事內容，幼兒會有審美疲勞。多媒體課件中的動態畫面彌補了這一不足，課件中的圖像變化和聲音的輔助，會提高幼兒的閱讀興趣，保持注意力。

平時我指導幼兒根據畫面創編時，會遇到一邊鼓勵幼兒創編故事一邊要為幼兒翻書而忙亂的尷尬，運用多媒體課件，這樣的尷尬就沒有了，它解放了我的雙手和眼睛，我可以有更多的精力指導幼兒創編故事。例如在閱讀活動《車來了》中，制作的課件中有汽車開動的動畫和汽車的鳴笛聲的效果。第一個場景中是小動物等車，上車。第一次觀察畫面內容時，就引導幼兒看小動物一個跟著一個排好隊上車。在小結這頁內容時，我只點擊小動物，說出小動物的名稱，小朋友們就能概括出“他們排好隊，一個跟著一個上車了”。第二次我完整講述故事時，孩子們會看著動畫畫面情不自禁地跟著我一起講。由此可見，動態的畫面不僅有利于幼兒閱讀能力的提高，更有利于教師對閱讀重難點的把握和啟發引導。

三、多媒體課件，以游戲形式，提高幼兒的參與性。

幼兒進行圖文閱讀時缺乏對文字的敏感性，孩子閱讀一本圖畫書，都是用口語進行表達，并不了解圖畫書本身提供的一些文字與符號的意義。在閱讀中他們常會忽略這些圖畫與文字之間的對應轉換關系，圖書的語言教育價值無從體現。為了更好地激發幼兒的閱讀興趣，根據幼兒特別喜愛玩游戲這一特點，我制作了一些多媒體的閱讀游戲課件，引導幼兒參與其中，進行閱讀。如在故事《有只老鼠叫臭臭》中，目標之一是讓幼兒認識與氣球顏色相對應的字卡。為了讓幼兒的識字游戲化、輕松化，設計認讀字卡的環節，做成可以讓字體統一，隨意變換字體顏色、大小的Flash，幼兒興趣很高，課件中每變換一個字，幼兒就能很快認讀出來，體驗到認字帶來的成功與快樂。

多媒體課件作為一種吸引幼兒進行閱讀的工具，在吸引幼兒的前提下，也讓幼兒對于與課件內容一致的圖書產生了濃厚的興趣。在組織了一些有多媒體課件輔助教學的閱讀活動后，我投放了一些內容一致的圖書，幼兒很認真地翻閱，即便脫離了多媒體課件的幫助，但有之前參與多媒體課件閱讀的經驗，也可以看著圖書講述內容，使教師的指導事半功倍。