高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理問題淺議

童海燕

摘 要： 本文主要淺析了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中存在的心理問題，通過運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理分析存在的問題，探討這些問題的解決方法。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 心理問題 輔導(dǎo)對(duì)策

在多年的高中物理教育工作中，學(xué)生關(guān)于物理的認(rèn)識(shí)只有一個(gè)字“難”，高中物理課有如此難學(xué)嗎？從多年高中物理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生形成高中物理難學(xué)這一認(rèn)識(shí)，心理層面的制約因素要遠(yuǎn)大于知識(shí)層面，下面我就針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的心理層面障礙談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、難度加大，畏難心理

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的物理現(xiàn)象具有很強(qiáng)的直觀性，物理過程多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主，配合簡(jiǎn)單的分析、推理和論證。高中物理與初中物理相比，知識(shí)的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，所研究的現(xiàn)象相較初中比較復(fù)雜和抽象，內(nèi)容從古代到近代，可以說點(diǎn)多、面廣、理深，重在定量分析與計(jì)算，矢量運(yùn)算性較強(qiáng)。從能力要求方面來說，要以數(shù)學(xué)為工具，以語(yǔ)文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α忣}能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析能力、判斷能力、文字語(yǔ)言表達(dá)能力及數(shù)、形、圖轉(zhuǎn)化能力等。教學(xué)要求重在理論聯(lián)系實(shí)際，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、討論和解決實(shí)際問題，特別是高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過渡到函數(shù)、圖像、向量、極值的運(yùn)算，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是難跨的一道鐵門檻。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分初中物理尖子生，從原來的佼佼者變成中等生甚至差生，接受不了這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，從一開始的“自我感覺良好”到后來的“節(jié)節(jié)落敗”，巨大的落差使他們對(duì)高中物理學(xué)習(xí)有了較大的心理壓力和思想包袱，久而久之，若找不到正確的方法，盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，則難免形成惡性循環(huán)，繼而破罐子破碎，使物理學(xué)習(xí)變成一攤爛泥。

二、學(xué)法不當(dāng)，惰性心理

許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，不能真正理解所學(xué)內(nèi)容。初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然要求學(xué)生改變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)方法，達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道該怎樣學(xué)。老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思路方法。而某些學(xué)生上課不能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕著做作業(yè)，對(duì)概念、規(guī)律、公式一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果事倍功半，收效甚微。這樣一來，少了求知的熱情和成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的，反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新。

三、思維僵化，定勢(shì)心理

初中物理和高中物理對(duì)物理現(xiàn)象的分析側(cè)重點(diǎn)不同。初中物理教學(xué)基于學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，對(duì)物理概念和規(guī)律的教學(xué)不夠深入透徹到位，而高中物理教學(xué)要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入解決初中的遺留問題，這時(shí)新舊知識(shí)在一定程度上發(fā)生沖突，對(duì)學(xué)生建立概念和規(guī)律產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生在解決新問題時(shí)，盲目照搬舊經(jīng)驗(yàn)不注意新舊問題之間的差異，對(duì)概念和規(guī)律的理解出現(xiàn)偏差。如在電流方向的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為在任何導(dǎo)體中正電荷定向移動(dòng)的方向即為電流的方向，受舊知識(shí)的影響，忽視導(dǎo)體不同所存在的差異。

2.由于思維定式造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性。如在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重下落得越快。

3.在建立概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生由于沒有真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會(huì)造成“定勢(shì)錯(cuò)覺”，不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念，如電壓與電動(dòng)勢(shì)、電勢(shì)與電勢(shì)能、質(zhì)量與重量、動(dòng)量定理與動(dòng)量守恒定律、光的干涉與光的衍射等。

四、性別差異，自卑心理

在感知覺方面，女性的感受性較高，觸覺、嗅覺較敏感，聽覺能力較強(qiáng)。男性則視覺能力較強(qiáng)，在接受外來信息時(shí)，男性發(fā)達(dá)的視覺通道大大彌補(bǔ)了其他通道的不足。由于具有較強(qiáng)的視覺空間能力，男生分析物體運(yùn)動(dòng)等空間表象能力優(yōu)于女生。

在記憶力方面，女生一般偏重于機(jī)械記憶和形象記憶，記憶面廣量大，短時(shí)記憶較優(yōu)，因此影響長(zhǎng)期記憶的效果。她們?cè)趶?fù)述物理概念、規(guī)律時(shí)，習(xí)慣于用課本的語(yǔ)句逐字逐句背誦，而不甚理解其物理意義。男生則傾向于理解記憶和抽象記憶，在廣度上雖不如女生，但比較深入，記住的信息能保持比較長(zhǎng)時(shí)間。

在注意力方面，女生的注意力多定向于人，對(duì)人際關(guān)系很敏感，并在這種關(guān)系發(fā)生變化時(shí)很快地順應(yīng)，所以她們聽課時(shí)容易受到教師情感的影響，主動(dòng)與教師配合。男生的注意力多定向于物，并且喜歡探究物體內(nèi)部構(gòu)造的奧秘，但注意力的穩(wěn)定性稍差，上課時(shí)易分心。

在思維方式上，女生傾向于模仿，處理問題時(shí)注意部分和細(xì)節(jié)，但對(duì)全局與各部分之間的關(guān)系把握較差。男生獨(dú)立思考較多，分析綜合能力較優(yōu)，處理問題時(shí)較為重視全局與各部分之間的聯(lián)系，但對(duì)細(xì)節(jié)注意不夠。在操作技能方面，由于男生傾向于“物體定向”，從小愛擺弄物體，男孩的玩具多是車輛、武器、各種工具等，并喜歡對(duì)之進(jìn)行拆卸、安裝，以致改裝。所以男生在物理學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，樂于自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，有較高的創(chuàng)造性。女生由于傾向于“人物定向”，女孩喜歡的玩具多是布娃娃之類，對(duì)無生命的物體不感興趣，也很少愿意對(duì)之進(jìn)行探究。所以女生的動(dòng)手能力較差，在物理實(shí)驗(yàn)中女生較適應(yīng)規(guī)定步驟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于女生有較強(qiáng)的感受性，她們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察較仔細(xì)認(rèn)真，數(shù)據(jù)記錄較準(zhǔn)確。

由于在智能品質(zhì)和類型上男、女生之間存在上述差異，而物理學(xué)習(xí)則需要較強(qiáng)的抽象思維能力，空間想象能力，實(shí)驗(yàn)操作能力及思維的靈活性和理解力，這些智力品質(zhì)正是女生較薄弱的方面，這就造成男女生物理成績(jī)分化嚴(yán)重，女生產(chǎn)生心理障礙，缺乏信心，畏縮不前。

那么如何在教育教學(xué)過程中，利用心理學(xué)、教育學(xué)原理解決高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中存在的這些心理問題呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理是研究物體道理的一門學(xué)科。而這種道理又普遍包含在日常生活中。因此在上課時(shí)多引入學(xué)生所熟悉的事例，會(huì)使學(xué)生感到親切、自然，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的喜愛。物理教材中出現(xiàn)的規(guī)律、定理、法則、公式，給人以“神圣”的感覺，似乎它們從一開始就是這樣的完美無缺，被供奉在科學(xué)的殿堂里。其實(shí)不然，這些物理知識(shí)，都是人類在征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次挫折、失敗、反復(fù)摸索后才取得的。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多介紹一些物理學(xué)家和物理學(xué)史知識(shí)。這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以使學(xué)生了解研究物理知識(shí)的方法和途徑，更為重要的是幫助學(xué)生樹立熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高志向。

其次，研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、接受信息的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ涮攸c(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際廣、思維程度高、過程分析難。學(xué)習(xí)物理首先要理解掌握概念的內(nèi)涵和外延，明確規(guī)律的條件和方法，然后通過練習(xí)檢查知識(shí)的理解，培養(yǎng)能力。學(xué)物理一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)復(fù)習(xí)總結(jié)是少不了的。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“一題多解”、“一題多問”、“一題多思”是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的好辦法。在課堂教學(xué)中對(duì)于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務(wù)必整理一遍。對(duì)于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習(xí)題，要與學(xué)生一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性，講清為什么會(huì)出現(xiàn)這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。

最后，因材施教，增強(qiáng)女生的物理學(xué)習(xí)效果。性別差異是客觀存在的，女生在外語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科成績(jī)優(yōu)于男生，而在物理學(xué)習(xí)中往往處于落后地位，所以要幫助女生增強(qiáng)自信心，消除自卑感，發(fā)揮非智力因素的作用。在教學(xué)中要有意識(shí)地多介紹一些女科學(xué)家、女政治家、女中學(xué)生的成功事跡。如受世界人民尊敬的鄧穎超、宋慶齡等，可見女性在各方面的才華都不亞于男性，就是在物理學(xué)領(lǐng)域里也涌現(xiàn)出許多杰出的女性，如著名的女物理學(xué)家居里夫人及其長(zhǎng)女伊倫，我國(guó)古代杰出的天文學(xué)家王貞儀、當(dāng)代著名的半導(dǎo)體專家林蘭英、華裔原子物理學(xué)家吳健雄等。這些事實(shí)說明女性不僅能學(xué)好物理，而且能在物理學(xué)領(lǐng)域取得杰出成就。

總之，教師要通過心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理障礙，使那些不愿學(xué)的學(xué)生變得想學(xué)，不會(huì)學(xué)的變得會(huì)學(xué)甚至善學(xué)。