運用熱點的魅力，跟上時代的步伐

阮夏清

當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在經歷廣泛而深刻的變革。在這個充滿機遇和挑戰的時代，立足學生實際，緊跟時代潮流，努力吸收當代人文社會科學發展的最新成果，貼合本學科開放性、綜合性、實踐性的特點，培養學生的學習興趣，調動學習自主性，鍛煉學生參與社會實踐的能力，提高學生的綜合人文素養和公民素質，這是歷史與社會學科老師的基本職責。在教學實踐中，我一直嘗試將時政熱點引進歷史與社會學科的課堂，提高教學的有效性。

一、拋磚引玉，利用時政熱點開啟學生興趣之門。

瑞士著名教育學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生的注意和喚醒學習的需要。現在的初中學生，受各種因素的影響，“兩耳不聞窗外事，埋頭只讀教科書”的現象比較嚴重，但是這不等于他們不想了解國內外大事。事實上，對每天發生的各種國內外大事，學生還是比較感興趣的。因此，在課堂教學中，如果恰如其分地引入社會時政熱點新聞，則能有效地激起學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。

例如，在八年級下冊第六單元第三課《屈辱的歲月》的教學過程中，我利用當時媒體關于法國佳士得拍賣行拍賣圓明園銅獸首的報道作為課堂導入。對于火燒圓明園這一歷史事件，學生多少是知道一些的，但是，他們不知道銅獸首是什么，也不清楚銅獸首跟火燒圓明園有什么關系，更重要的是他們關于中國近代屈辱歷史的知識大多是從一些影視作品中得來的，帶有濃厚的感情色彩和藝術加工的成分，基本上是粗線條的、不全面，甚至是不客觀的。而《屈辱的歲月》就是讓學生在獲得真實歷史的基礎上反思歷史的教訓，感悟青少年學生的歷史責任。因此，我在播放了銅獸首拍賣的視頻以后，把一連串的問題拋給學生：當法國佳士得拍賣行拍賣銅獸首的時候，為什么中國近百人組成律師團有權進行？類似于銅獸首這樣的中國國寶是怎么跑到國外的？當類似銅獸首這樣的國寶在國外被拍賣時，總有中國人不惜代價高價收購，然后無償贈送給國家收藏，這又說明了什么？銅獸首的“游歷記”告訴我們什么道理？學生因為對銅獸首在法國拍賣事件充滿了好奇，對與之相關的信息都充滿興趣，充分激發了他們求知的欲望，使這一節課的教學高潮迭起，至今都讓我難以忘懷。課后有一個學生對我說：“老師，我原來以為，歷史就是記記背背的、枯燥的東西，先在才知道，歷史那么發人深省！”

二、巧設情境，利用時政熱點調動學生學習自主性。

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”如何才能讓學生對歷史與社會學習有“欲罷不能的濃郁興致”？迫于考試的壓力，九年級的歷史與社會教學總會讓人覺得乏味，如何給“乏味”的教學加一點“味精”，以調動學生學習的自主性，對學習產生“濃郁”的“興致”？在筆者的教學實踐中，時政熱點就是九年級教學中的“味精”，讓人產生“欲罷不能”的求知欲。

比如，在教學《我們的選擇——可持續發展》一課時，我引入浙江電視臺發起的“尋找可游泳的河”大型新聞調查活動，視頻展示浙江電視臺在紹興的調查情況：在調查的八個水域，只有城市治水廣場的水是符合游泳條件的，其他七個地方的水質都不符合游泳的條件，有的水域水面漂滿各種垃圾，有的水域治水渾濁，甚至發黑發綠發臭……學生一邊看新聞視頻，一邊感慨紹興水體污染的嚴重性，嘰嘰喳喳，議論紛紛。當學生的感情沉浸于新聞內容的時候，我用嚴肅的口吻問學生：“水，是紹興的魂，水的質量，水鄉紹興的臉，曾經，紹興每一條河流的水質都是可以任人暢游的，那么，是什么讓水鄉的河水變得如此污濁不堪？我們如何才能恢復河水青青楊柳依依的美景？”因為事關紹興家鄉的環境問題，學生又處于活潑好動的青春期，生在水鄉卻不能下河游泳本來就是一件讓學生很懊惱的事，浙江電視臺的這個大型新聞調查活動很能激發學生的興趣，學生的話就如開了閘的洪水，嘩嘩地沖了出來。這個說是老百姓平時不懂環保，隨便亂倒垃圾，我們老家的人就是直接把垃圾倒進河里的；那個說主要是那些印染廠的污水造成的，那些水顏色花花綠綠的，還有很多有毒有害的化學物質……有的說要加強監督，絕對不能讓印染廠的污水排放到河里，有的說對那些隨便亂倒垃圾的人也要進行罰款……學生積極發言，課堂真正的“活”了。

三、學以致用，利用熱點時政養成理論聯系實際的學習習慣。

從課程性質看，歷史與社會學科具有很強的實踐性，強調歷史與現實生活、自然環境與社會生活之間的密切聯系，提倡體驗、探究、合作的參與過程，采取討論、調查、社會實踐等多種學習方式，提高學生的社會實踐能力，也就是說，理論聯系實際，是歷史與社會學科的生命力所在，通俗的說法就是，歷史與社會是一門很“接地氣”的學科。因此，在教學過程中，我們要幫助學生樹立學以致用的思想，養成理論聯系實際的學習習慣。

如教學八年級下冊第七單元第一課《令人談虎色變的經濟危機》時，那一年，正好遇上席卷全球的金融危機，我從網上搜集整理了當時關于金融危機的各種報道，其中有的是對金融危機發生的原因分析的，有在金融危機中銀行倒閉破產的案例的，有因金融危機而導致的出口受阻影響經濟發展企業倒閉工人失業的，也有解決金融危機的各種對策討論的。通過這些新聞報道，師生一起分析金融危機（經濟危機）的產生、影響、解決對策。有的學生家長就是辦企業的，對金融危機帶來的影響感受更為深刻，對怎么解決金融危機很有“話語權”，從企業生存發展角度提出許多有見地的意見。然后，根據師生的探討結果，舉一反三，自主學習1929—1933年席卷全球的經濟危機的概況、羅斯福新政的措施，結果學生發現，課本知識對他們而言已經一目了然。

有效性是教學的生命。實踐證明，在社會教學中適當引入熱點時政材料，可以激發學生自主學習的興趣，提高教學有效性，使學生在輕松的氛圍下更快、更準確地掌握知識，培養學生運用書本理論知識分析實際問題的能力，起到“一石多鳥”的作用。所以，教師要做“有心人”，時刻關注和收集國內外的新聞熱點時政，并及時、恰當地充實到教學之中，充分利用熱點時政激發學生興趣，提高歷史與社會教學的有效性，達到輕負高效的理想教學境界。