高中音樂課審美效能的優化設計

閆晗

摘 要： 文章認為，為了提高高中音樂課的審美效能，教師需要調整教學結構，凸顯教學質量；剪輯教學內容，抓住作品內涵；挖掘鄉土資源，強化審美效果，發揮美育功能和審美價值。

關鍵詞： 高中音樂教學 審美效能 教學結構 主題內涵 挖掘資源

新課程的實施為高中音樂課審美功能的提升開拓了廣闊空間。筆者經過深入的探究和廣泛實踐，嘗試完善音樂課堂的教學結構，優化組合教材內容，精心設計教學重點、難點、音像、資源，抓住音樂教學的主題，使課堂發揮出更大的美育效能和審美價值，提高學生的探究興趣和音樂素質。

一、調整教學結構，凸顯教學質量

1.結構對應，凸顯重點。新課程教學中的音樂作品盡管豐富，但多與學生的審美需求不一致，欣賞距離較大，很難找到教學結構的重點和教學資源的對應點。教學重點是知識傳授的中心，也是解決問題的關鍵，設計優化才能提高審美成效。例如在設計貝多芬《e小調第九（合唱）交響曲》第四樂章的教學重點時，筆者引領學生認真剖析《歡樂頌》的主題音樂，使全課緊緊圍繞主題音樂《歡樂頌》設計教學重點。從出示《歡樂頌》（歌曲）主題譜例，到學生演唱《歡樂頌》（歌曲）主題，再到分段剖析欣賞《歡樂頌》主題（引子、宣敘調主題、《歡樂頌》主題動機、歡樂主題、合唱序引、歡樂頌、變奏、合唱、結束部分），系統勾畫出音樂作品的清晰脈絡和音樂作品欣賞主線，為教師的教與學生的學提供審美途徑，并為學習新內容打下良好基礎。

2.興趣對應，凸顯層次。為了激發學生的學習興趣，筆者從情感入手，調整設計的層次與程序，形成師生共同探討和深層探討的內驅動力。如在《民歌》一課教學中，筆者設計了如下教學程序：①認識原生態民歌價值；②聽唱原生態民歌；③理清民歌與流行歌曲的關系；④認識民歌的藝術再創作及價值；⑤創造師生互動的學習環境。有了這樣的環境和情感鋪墊，學生對民歌產生了積極的情趣，形成了對于民歌的真實情感，從排斥到認同、從不喜歡到喜歡、從冷漠到激情，甚至引發了對民歌的深度認識和研究興趣，提高了對民歌的鑒賞力。

3.資源對應，凸顯質量。教學資源的補充與教學內容的融合，能使學生認識到音樂課程的魅力和價值，體現教學資源的優化與創新。如《民歌》一課的教學要尋找原生態民歌與新民歌的對應點：①以民歌的價值作為教學重點；②以教材中原生態民歌《王大娘釘缸》、《山歌好比春江水》、《孟姜女哭長城》為主打內容；③尋找與這三首民歌相對應的當代新民歌《好漢歌》（劉歡演唱）、《山歌好比春江水》（臧天朔樂隊演奏）、《孟姜女》（宋祖英演唱）。這些新民歌的素材均取材于前三首原生態民歌，運用了現代手法進行演繹，不僅能激起學生的審美熱情，而且能促使學生對原生態民歌有新的認識。

二、剪輯作品內容，抓住作品內涵

1.剪輯文本內容，挖掘作品內涵。每個音符都體現作者的創作思想，剪輯文本內容，能強化學生的理解力與欣賞力。精心剪輯大型作品，能科學地解決大作品聆聽時的審美疲勞問題，有效突出作品的主題內涵，加深對整個音樂作品的理解。如在貝多芬《e小調第九（合唱）交響曲》第四樂章的教學中，圍繞主題音樂重構教學內容，剪輯主題音樂《歡樂頌》、引子主題（器樂）、宣敘調主題（器樂）、歡樂主題（器樂）、合唱《歡樂頌》五部分內容，圍繞主題音樂進行聆聽與剖析，凸顯教學內容優化的重要性，促使學生從樂思到動機、從旋律到和聲、從音樂到配器、從旋律到旋法、從要素到表現、從聲樂到器樂、從人聲到交響的創作激情等方面，發生翻天覆地的變化。

2.剪輯音像材料，突出教學美育。音像材料的剪輯，有助于強化視聽審美，促進審美升華。因為音像材料的視聽沖擊力與教學主題相吻合，能使學生產生審美愉悅感，如貝多芬《e小調第九（合唱）交響曲》第四樂章，第一部分可有意采用管樂器和低音弦樂器對答形式表現音樂主題；第二部分《歡樂頌》大合唱，可再一次突破交響樂的結構形式，選擇卡拉揚指揮的貝多芬《第九交響曲》（歡樂頌）CD版，并以德國詩人席勒的《歡樂頌》為歌詞，讓樂手們以流動的音符和精湛的音樂技巧，演繹貝多芬的人生，給予學生強烈的震撼。因為“音樂是聽覺藝術。它用音響的魔力作用于人的情感，引起聯想、想象、激動、共鳴”。豐富的音響，人聲的器樂化創作手法，人聲與器樂的交織相融，優秀版本和優質音像的現場演奏版，無不讓學生的心靈受到震撼，“使學生充分體驗音樂的美和蘊涵其中的豐富感情，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗”。

三、挖掘鄉土資源，強化審美效果

1.用鄉土資源傳承地方文化。學習家鄉音樂文化，有助于開發教學資源，培養愛國愛家情懷。因為“弘揚民族優秀文化藝術，體現當地音樂資源特色，因地制宜，多渠道、多方式地開發和利用當地潛在、豐富的課程資源。通過查找、搜集、整理、改編鄉土音樂作品，來豐富音樂課堂教學內容，傳承地方音樂文化”。名曲《望樁臺》節奏徐緩平穩，旋律清麗典雅，能使學生領略到廣闊的農田和豐收的美景；樂曲《八板》節奏歡快活潑，旋律優美流暢，能使學生在想象出豐收載歌載舞情景的同時，聯系人民對禹王的感激之情。兩段音樂同一風格，同屬五聲調式，但由于不同的速度、拍子、旋律等形成了對比，給予學生極強的審美情感體驗，有利于音樂鑒賞教學的展開與生成，有利于鑒賞教學的審美與感悟。

2.用鄉土資源展開自主學習。依據自主學習特征和課程改革目標，在自主學習實踐中參與“多邊互動”教學，使教師“主導”與學生“主體”相結合：一是讓學生在搜集材料中獲取知識，培養探索精神和整合能力；二是讓學生在參與課中的材料介紹交流中獲取知識和信息，培養語言表達能力；三是讓學生從參與主題音樂的學唱中品味鄉土音樂的風格韻味，提高審美能力；四是教師參與教材展示和音樂演唱，贏得教學生成的時機；五是通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法，集聚學生智慧，開發學生潛能，促使“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。

總之，創新設計高中音樂鑒賞課，調整教學結構，剪輯教學內容，挖掘鄉土資源，能有效凸顯教學質量，抓住作品內涵，強化審美效果，發揮美育功能和審美價值，賦予學生“快樂、愉悅、審美”的積極態勢，帶來難以想象的驚喜。

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