“設誤法”及其在金工實習教學中的應用

張學民 宋述穩 高昆

摘 要： “設誤”是金工實習教學過程中的一種教學設計手段。文章從“設誤”的目的、原則、技巧和類型等方面介紹了“設誤法”在金工實習教學中的應用，旨在提高金工實習的教學質量，培養學生正確的意識和習慣。

關鍵詞： “設誤法” 金工實習 應用教學

金工實習是理工科高校普遍開設的一門實踐性很強的技術基礎課，其主要教學目的是學習工藝知識、提高動手能力和培養優良的思想作風。傳統金工實習都是教師先講解示范，學生在教師的指引下操作練習，照葫蘆畫瓢，無須動腦筋，只是簡單地重復動作，知其然而不知其所以然，造成一聽就懂，一看就會，而一干就錯，甚至發生設備損壞或人身傷亡事故。如何有效提高金工實習的教學質量，避免各種安全事故的發生是金工實習指導教師的一貫追求。根據多年多人的實踐經驗，我們在金工實習中采用“設誤法”教學，取得了較好的效果。

一、“設誤”的目的

“設誤”是金工實習教學過程中的一種教學設計手段，其目的是通過演示或者模擬演示學生容易犯、易混淆的錯誤操作方法和操作步驟，展現出顯而易見的錯誤結果，并通過對導致這一錯誤結果的原因分析，幫助學生理解和掌握操作的難點和重點，不斷激發學生強烈的求知欲望，培養學生正確的意識和習慣，從而達到以“誤”防誤的教學效果。

1.為突出重點和突破難點而“設誤”

唐朝李端的《鳴箏》詩曰：“鳴箏金粟柱，素手玉房前。欲得周郎顧，時時誤拂弦。”周瑜不僅是軍事家，而且精通音樂。彈箏的女藝人為了博得他的青睞，并不是盡力演奏得如何合乎正道，如何精妙悅耳，恰恰相反，故意把箏彈錯，吸引欣賞者的注意。對于教學中的重點和難點，如果先有意設置錯誤以造成懸念，引起學生的注意，再在爭論中糾錯更正、深入分析，則可以形成鮮明的正誤對比，刺激強烈，給學生留下的印象更深。這種“設誤”法符合學生的思維規律和心理特征，因為四平八穩、符合正道的分析講解固然容易使人接受，而巧設謬誤、經過辨別、去偽存真、求得正解的認識過程更能讓學生樂意接受。

2.為激發學生學習興趣而“設誤”

錯誤往往是正確的先導，是激發興趣的焦點。心理學研究表明，如果利用新舊知識間的空白設置一些錯誤假設，并形成一個近似合乎邏輯的鏈條，結果卻得到錯誤的結論，則易使人產生困惑心理，引發定向探究反射，并出現力圖解決矛盾，滿足心理平衡的內在需要。“設誤”猶如一石投入學生的腦海，必會激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，激發學生強烈的求知沖動。

3.為培養良好的意識和習慣而“設誤”

樹立良好的意識和習慣是教育所要達到的一種目的。金工實習教學不僅要培養與訓練學生的技能，更要培養學生良好的意識和習慣，如安全與文明操作意識、質量意識、成本意識等。良好意識和習慣的培養不僅要靠嚴格的管理保證，還要滲透于教學活動中。這種滲透靠教師身正為范、潛移默化的影響，但反面的教育有時更能取得良好的效果。“設誤”就是一種反面教育法，通過設誤將錯誤方法、步驟造成的不良后果呈現在學生面前，使其產生一定的內心震動，從內心深處認識到養成良好意識和習慣的重要性，然后進行科學誘導，使外在驅動力轉化為內在驅動力以實現教育的和諧。

二、“設誤”的原則

“設誤”的關鍵環節在于教師的科學“設誤”。為了達到“設誤法”的應用效果，“設誤”應講究時機和方法，遵循一定的原則。

1.時機性原則

在教學活動過程中，不能不分時間和場合、隨心所欲地設置所謂的錯誤讓學生討論、辨別，而是在適當時機，根據學生的學習態度、知識水平、思維習慣、實習進展等具體情況有目的、有針對性地“設誤”。

2.迷惑性原則

教學活動過程中，所設置的錯誤既是學生容易出現的，又是學生難以辨別的問題，它看似正確，實質錯誤，正負模棱兩可，具有一定的迷惑性。

3.多樣性原則

在教學過程中，所設置的錯誤在內容和形式上都要有多樣性。內容的多樣性可以涉及實習的各個方面，包括安全性錯誤、應用性錯誤、操作性錯誤等；形式的多樣性可以分布在實習的各個環節中，包括實習準備和示范、理論學習和操作實踐、集中講解和個別輔導等。

4.安全性原則

在教學過程中，所設置的錯誤不能“過火”，要在“效果”和安全之間找到平衡點，不能片面追求錯誤的真實性而不計后果，造成安全事故而得不償失。

三、“設誤”的技巧

“設誤”既是一門學問，又是一種教學藝術。授課時不在于多“設誤”，而在于善“設誤”、巧“設誤”。一個好的“設誤”，就是使恰當的錯誤以恰當的形式在恰當的時機出現在恰當的學生面前并給予恰當的點撥和回答。

1.“設誤”目的要明確

設計錯誤事項必須具有明確的教學目的，確保緊扣教學目標和要求設計；錯誤事項的教學內容必須依據教學重點和難點，確保不偏離教學主題。教師進行“錯誤”的設置并非隨意之舉，而是通過對某項錯誤的認識、糾正和預防使學生掌握什么，這些應該在設計錯誤事項之前被明確下來，只有這樣，才能使學生在知誤、改誤和防誤的過程中順理成章地完成教學任務。

2.“設誤”預見要準確

設計錯誤事項需要準確地預見什么條件能夠引發什么錯誤，使所設計的錯誤事項具有直接相關的引發條件。教師要根據教學經驗預見學生對錯誤事項的反應、在沒有達到預想效果時如何加以引導、在出現不同問題時如何加以回答。只有充分考慮“設誤”所涉及的一系列情況，才能胸有成竹，把握全局，靜待瓜熟蒂落、水到渠成。

3.“設誤”難度要適當

“設誤”難度的掌握要講究分寸，既要符合大綱對知識的要求，又要不脫離學生的實際認知水平；既要高于學生原有的知識水平，又要使他們經過努力后力所能及。如果難度過大，則易使學生產生失敗的體驗而喪失學習信心；難度過小又往往使學生感到乏味，對所學內容不感興趣。教師必須根據教學內容和學生的實際水平掌握好設誤的“火候”，其關鍵在于恰當地確定學生獨立探究、力所能及、只要跳一跳就能達到的“最近發展區”。只有教師給學生創設的錯誤情境處于接近學生實際水平的“最近發展區”時，學生探索問題的興趣和解決問題的能力才能得到激發和發展。

四、“設誤”的類型及應用

根據“設誤”的原則，運用“設誤”的技巧，金工實習中的“設誤”涉及實習內容的各個方面和實習過程的各個環節。常用的“設誤”類型有以下幾種：

1.安全性“設誤”

安全是金工實習的頭等大事。安全性“設誤”是指在可控的范圍內，有意進行一些違反操作規程的動作，讓學生想象或看到由此造成的事故的后果，更真實地感受到安全事故是多么冷血無情，增強學生對安全所應持有的敬畏感。如車工實習中，有意識在工件夾緊后，卡盤扳手沒有取下時就啟動車床（注：轉速設置為最低），并在啟動后立即停車，卡盤扳手將會滑出或輕微與導軌相撞，在金屬的撞擊聲中達到卡盤扳手應隨手取下的安全教育。當然，對于損失較大，具有一定危險性的內容不能輕易采用，如長頭發學生不戴工作帽頭發容易被絞，不戴護目鏡容易被切屑傷眼，焊工實習不戴絕緣手套容易觸電或被燙傷等，可以采用安全警示錄像教學（相當于另一種形式的“設誤”）。總之，通過安全性“設誤”，使學生真正明白安全操作規程是用血和淚澆鑄的，不能再用血和淚驗證。

2.質量性“設誤”

在保證安全的前提下，提高加工工件的質量是金工實習追求的目標之一。質量性“設誤”是指采用錯誤的操作、測量和裝夾方式，導致加工出現質量問題，由此反推其中的原因，制定相應的辦法。如車工實習中車刀安裝過高或過低造成端面車不平、鉗工實習中重復畫線致使線條不清晰、焊工實習中焊條忽高忽低形成焊縫不一致等。教師通過設置這樣的質量問題，暴露錯誤，并引導和鼓勵學生深入研討，全面、完整地分析問題，逐步培養學生的質量意識。

3.成本性“設誤”

金工實習是“真刀真槍”的加工，難免有材料的損耗和刀具的損壞。成本性“設誤”是指通過有限的材料損耗和刀具損壞示例，避免更大的實習消耗，達到節約實習成本的目的。如車工實習中切斷工件時不及時退刀排屑使切斷刀折斷、鉆中心孔時轉速低且進給快使鉆心鉆折斷，鉗工實習中鋸割操作不當使鋸條折斷等。這些看似很可惜的浪費和不熟練的操作，實際上起著警示作用，避免學生重蹈覆轍，以“小投入”換取“大產出”，大有“舍不得孩子套不著狼”的味道。

4.習慣性“設誤”

樹立良好的習慣意識是教育所要達到的一種目的。習慣性“設誤”是指模仿一些錯誤的習慣思維模式和行為方式，為文明生產意識的形成做鋪墊。如開動機床前不檢查手柄的位置、機床運行過程中改變主軸的轉速、工夾刀量具的隨意擺放等。習慣性“設誤”是反面的映襯，發揮“將錯誤萌芽扼殺在搖籃中”的作用。

五、結語

在金工實習教學中，適時合理地使用“設誤法”，能充分喚起學生的“有意”注意，調動學生主動參與，全身心地投入，在“設誤—知誤—改誤—防誤”的環節上，在“暴露錯誤—剖析錯誤—修正錯誤—反思錯誤”的過程中，提高學生分析、研究、解決問題的能力，強化實踐操作技能，培養質量安全意識，從而達到事半功倍的教學效果。

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